Статья "Формирование положительной мотивации к здоровому образу жизни обучающихся и воспитание бережного отношения к своему здоровью". Формирование позитивной мотивации на здоровый образ жизни у школьников


Формирование положительной мотивации учащихся к ЗОЖ

Обобщение  опыта  работы  классного  руководителя.

Тема  опыта :  «Формирование положительной  мотивации  учащихся к  здоровому  образу  жизни  и  воспитание  бережного  отношения  к  своему  здоровью.»

Актуальность :

Интенсивные  изменения  в  системе  образования, инновационные  процессы  в  Российской  школе  ставят  вопросы  о  сохранении  здоровья  школьников.

  Дмитрий Анатольевич  Медведев    утвердил  инициативу «Наша  новая  школа», одно  из  направлений  которой – сохранение  и  укрепление  здоровья  школьников.

По  словам  Геннадия  Онищенко, Главного  государственного  санитарного  врача России, сегодняшние  школьники  проводят  в  образовательных  учреждениях  «чрезвычайно  много  времени» - от 8  часов. Поэтому  ценностное  отношение  детей  к  своему  здоровью   не  может  формироваться  без  участия  педагогов.

Согласно официальной статистике, в настоящее время в нашей стране приверженность граждан здоровому образу жизни чрезвычайно низка. Распространение вредных привычек среди подрастающего поколения и ухудшение состояния здоровья россиян, связанного с несоблюдением основных принципов здорового образа жизни, требуют поиска эффективных мер формирования мотивации здоровьесберегающего поведения. Невозможно подвергнуть сомнению утверждение о том, что здоровье подрастающего поколения определяет уровень развития общества. Оценивая здоровье детей сегодня, мы получаем прогноз благосостояния страны на будущее.

Цели и задачи работы  классного  руководителя в этом  направлении:

Цель:

- формирование положительной  мотивации   учащихся  к  здоровому  образу  жизни.

Задачи:

  1. добиться  понимания  детьми  сущности здоровья и здорового образа жизни;
  2. воспитывать  ответственное отношение к собственному здоровью и здоровью окружающих;
  3. развивать  навыки управления своим здоровьем;
  4. формировать культуру питания;
  5. формировать потребность в занятиях физической культурой и спортом.
  6. популяризация здорового стиля жизни;
  7. повышение уровня осведомленности учащихся  о вредном воздействии алкоголя и сигарет на здоровье человека, а также о последствиях, влияющих на здоровье будущего поколения.

Степень  новизны  состоит :

  1. В  конкретизации  одного  из  приоритетных  направлений  проекта «Наша  новая  школа»  в  области  сохранения  и  укрепления  здоровья  школьников;
  2. В  систематизации  работы  классного  руководителя  по  формированию  положительной  мотивации  учащихся к  здоровому  образу  жизни

Краткое описание опыта :

Работа  классного  руководителя   направлена  на формирование положительной  мотивации  учащихся к  здоровому  образу  жизни  и  воспитание  бережного  отношения  к  своему  здоровью. Начало   положено в 2009-2010 учебном  году, когда классный  руководитель Говорова Е.В.приступила к  работе с  5 «М» классом и  продолжается  до  сих  пор (сейчас  ребята  в  7 «М» классе)

Само  понятие «здоровье»  имеет  несколько  определений. Работа  Говоровой Е.В.   опирается  на  самое  популярное, и, пожалуй, наиболее   емкое  определение, данное  Всемирной  организацией  здравоохранения : «Здоровье – это   состояние  полного  физического, психического  и  социального  благополучия, а  не  просто отсутствие  болезней  или  физических  дефектов».[1]

Используя  данную  схему, наметила   следующие  направления  деятельности  классного  руководителя  по  формированию  у  детей ценностного  отношения к  своему  здоровью:

  1. Сохранение  и  улучшение  физического  здоровья  учащихся;
  2. Сохранение психического  здоровья  детей;
  3. Совершенствование  нравственного  здоровья  учащихся;
  4. Сохранение  социального  здоровья  детей;
  5. Сохранение  духовного  здоровья  подрастающего  поколения

Мероприятия   по  направлениям.

Направления

Мероприятия

Комментарии

1.

Физическое  здоровье

  1. Вовлечение  учащихся  в  спортивные  кружки, секции;
  2. Проведение  физкультминуток  на  уроках, классных  часах
  3. Организация  учащихся  класса  на  участие  в  соревнованиях;
  4. Сотрудничество  со  скаутской  организацией «Родник»;
  5. Выпуск  стенгазеты о спортивной  жизни  класса «Олимпийцы среди  нас»;
  6. Ведение  «Дневника  здоровья  класса»[2]
  7. Оформление  «Уголка  здоровья».( Материалы в нем  постоянно обновляются. Например, во  время  эпидемии гриппа ребята  читали  памятку, составленную  школьным  фельдшером, как  уберечься  от  этого  коварного  заболевания, а также  составляли  памятки  сами; весной (2011г.) был  помещен материал о здоровом  питании, о том, как победить авитаминоз; осенью (2011г) – о режиме  дня и закаливании.

Работа  ведется  совместно  с  учителем  физкультуры, ко  многим  мероприятиям  привлекаем  родителей.

Подготовка  команды  для участия в  туристических слетах

В Дневник здоровья класса  входят  разделы:

  1. Общая  характеристика  класса;
  2. Фамилии  учащихся, работающих  левой  рукой, с дефектами  речи, медлительных, чрезвычайно  подвижных
  3. Фамилии  детей, имеющих  нарушения  осанки, хронические  заболевания, заболевания  нервной системы, нарушения  зрения;
  4. Развитие  ребенка, где  фиксируются  рост, вес  детей  на  начало и конец  каждого уч. года;
  5. Распределение  учащихся  по  группам здоровья;
  6. Уровень  физической  подготовленности  класса;
  7. Результаты  диагностики  структуры  взаимоотношений в коллективе.

ВСЯ ЭТА  ИНФОРМАЦИЯ ДОСТУПНА  ТОЛЬКО  МЕДИКУ И КЛАССНОМУ РУКОВОДИТЕЛЮ!

2.

Психическое  здоровье

Обеспечение  благоприятных  психологических  условий в  классном  коллективе:

  1. Мониторинг уровня  взаимоотношений учеников друг с другом;
  2. Игры на  формирование  бесконфликтного  общения;
  3. Игры-конкурсы на  преодоление внутренних  комплексов  детей.

В  этом  направлении  необходима  совместная  работа  со  школьным  психологом. Остановимся  же  на  том, что  зависит от классного  руководителя

3.

Нравственное  здоровье

Работа в этом  направлении включает в  себя  все  вышеизложенное, а  также:

  1. Организация  школьников  на  участие  в  различных конкурсах, олимпиадах;
  2. Подготовка волонтерской группы  учащихся «Мы выбираем жизнь»  и выступление на классных  часах в начальной школе;
  3. Проведение разнообразных форм занятий: игр, диспутов, путешествие в будущее и т.д.

Приоритетным направлением воспитания в области  ЗОЖ  должно  быть формирование нравственных  качеств  ребенка, которые  являются  фундаментом  здоровья.

Невозможно  сохранить  здоровым тело, если не  совершенствовать  эмоционально – волевую сферу, если не  работать с нравственностью ребенка.

4.

Социальное здоровье

  1. Организация  встреч с  медиками, представителями МВД

( в частности, со школьным  инспектором)

  1. Сценки, инсценировки по теме «Профилактика  вредных привычек»;
  2. Выставка  рисунков по теме «Это  не  для  меня!»;
  3. Работа  учащихся  над памяткой «Скажи НЕТ!»;
  4. Реализация превентивной программы «Полезные навыки»( по профилактике употребления ПАВ)
  5. Разработка  памятки «Здоровым  быть  здорово!»
  6. Выступление агитбригады  по  пропаганде  ЗОЖ на  областном  конкурсе в г.Великий Новгород

5.

Духовное  здоровье

  1. Посещение Свято-Духова монастыря, поездка в Иверский монастырь;
  2. Активизация детей  и  их  родителей  на  участие в  ежегодном Рождественском  марафоне
  3. Сотрудничество с краеведческим музеем

 ( посещение выставок, экспозиций)

Духовное здоровье- система  ценностей и убеждений, это  состояние, характеризующее  человека как личность, способную развивать  свои  умения и навыки.

Только  человек, живущий  в  гармонии с  собой и с миром, будет  действительно  здоров!

Практическая   значимость. Материалы  представленной   работы   могут  быть  использованы  педагогами, классными  руководителями  и  родителями

Эффективность работы:

( информация  получена в  результате  анонимного  анкетирования учащихся и их  родителей )

  1. информированы о факторах, формирующих здоровье: 2009-2010 год - 78,3%,  2010-2011-80%, 2011-2012  - 94,1%; 
  2. информированы о вреде табакокурения, энергетических напитков, пива, алкоголя, токсикомании, наркомании: 2009-2010 год - 84,5%, 2010-2011 – 89%, 2011-2012- 97%
  3. участвуют в мероприятиях по здоровому образу жизни: 2009-2010 год - 49%, 2010-2011 – 65%, 2011-2012 – 76% .
  1. занимаются утренней гимнастикой ( по  информации от родителей) : 2009-2010 год - 16,7%, 2010-2011 – 23%, 2011-2012-31%
  2. закаливаются: 2009-2010 год - 8,4%, 2010-2011 -  11%, 2011-2012-15,0%.
  3. регулярно участвуют в спортивных соревнованиях: 2009-2010 год - 60,1%, 2010-2011-73%, 2011-2012  - 83,9%; 
  4. исключили из рациона питания газированные напитки, чипсы( по  информации от родителей): 2009-2010 год - 1,2%, 2010-2011 - 6,6%; 

2011-2012-12% учащихся  класса

Ожидаемый  результат:

  1. Повышение  у  учащихся  приоритета  здорового  образа  жизни;
  1. Осознание  школьниками  негативного  влияния на здоровье  вредных  привычек;
  1. Рост  уровня  физического  развития и физической  подготовленности  учащихся;
  1. Снижение  заболеваемости  детей, в  особенности  так  называемыми «школьными « болезнями ( нарушение зрения, нарушение осанки и т.п.)
  1.    Результативность:

1.Систематическая  работа  по  формированию  положительной  мотивации   к  здоровому  образу  жизни  учащихся вверенного мне класса  началась в 2009-2010 уч.году.

Сейчас  ребята  учатся уже в 7 классе , и можно  говорить о том, что  количество пропусков    учебных  занятий  по  болезни  уменьшилось,  так как  дети  начали  бережнее  относиться  к  своему  здоровью.

Отрадно  было  читать  сочинение  ученика 7 класса Цицулина Валерия : «…Здоровье – сокровище, которое  нельзя  найти, но  можно  заработать, занимаясь спортом, кушая здоровую пищу, гуляя на  свежем  воздухе..»

2.Уменьшилось  количество  пропусков  уроков   по  болезни

3.Охват  учащихся физкультурно- спортивной работой

Теоретическая  база:

  1. Баль Л.В., Барканов С.В. Формирования здорового образа жизни российских подростков. М., 2003.
  2. Бойко А. Здоровые тесты. М., 2003.
  3. Васильев В. Здоровье и стресс. М., 1992.
  4. Гузиков Б.М., Мейроян А.А. Что губит нас… О проблеме алкоголизма, наркомании и табакокурения. М., 1990.
  5. Классному руководителю. М., 1999.
  6. Лоранский Д.Н., Лукьянов В.С. Азбука здоровья: Книга для молодежи. М., 1990.
  7. Мороз О.П. Группа риска. М., 1990.
  8. Педагогика здоровья. М., 1990.
  9. Рогов Е.И.Психология человека: Книга для школьников. М., 1999.
  10. Рожков М. И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе. М., 2000

          11. Торохова Е.И. Валеология: Словарь. М.:М.: Флинта.Наука.1999.

        12.Справочник  классного  руководителя № 9.2007/статья Р.В.Бабенко «Оформление  документации  классного  руководителя»

                                                           

[1] Торохова Е.И. Валеология: Словарь.М.:М.: Флинта.Наука.1999.

[2] Справочник  классного  руководителя № 9.2007/статья Р.В.Бабенко «Оформление  документации  классного  руководителя»

nsportal.ru

Формирование мотивации здорового образа жизни у школьников

Сидоренко Г.Е.

Формирование мотивацииздорового образа жизни у школьников

Трудно переоценить роль педагога в формировании здорового образа жизни (ЗОЖ) подрастающего поколения, который по своему предназначению обязан способствовать развитию здорового человека, воспитанию положительных жизненных ориентаций, формированию позитивных установок на жизнь, здоровье и здоровый образ жизни. В силу специфики профессиональной деятельности учителя представляется необходимым не только компетентное владение специальными знаниями в области здоровьеразвивающей педагогики, но также развитие свойств личности и характера, позволяющих на личном примере демонстрировать значимость усилий по поддержанию физической активности и работоспособности для достижения жизненных личных и социальных целей .

В процессе экспериментальной работы установлено, что развитие мотивации здорового образа жизни школьников целесообразно реализовывать поэтапно, решая при этом следующие задачи:

1. Формирование системы валеологических знаний (понятийно-сущностный уровень).

2. Формирование комплекса умений и навыков здорового образа жизни (практико-деятельностный уровень).

3. Развитие опыта продуктивной (творческой) здоровьеразвивающей деятельности (мировоззренческий уровень).

4. Формирование личностно-ценностного отношения к здоровью и осознанной потребности в ЗОЖ (концептуальный уровень).

Важную роль в процессе развития мотивации здорового образа жизни играет формирование у учащихся осознанной потребности в здоровом образе жизни, которая, проявляясь в мотивах, определяет целенаправленное поведение по поддержанию здоровья. Осознанная потребность в ЗОЖ является внутренним стимулом, приводящим к сознательному ведению здоровой жизнедеятельности, в ходе которой формируются умения здорового образа жизни. Потребности учащихся актуализируются (доминируют) у них в тот или иной возрастной период развития. Эффективность формирования потребности в здоровом образе жизни находится в прямой зависимости от психофизиологических возможностей школьника, уровня его сознания и оказываемых на него педагогических воздействий. При этом считается, что педагогическое воздействие не должно быть прямой апелляцией к сознанию учащихся, а должно влиять через убеждения, стимуляцию внутренней работы по переосмыслению учащимися себя и окружающего мира.

Формируя мотивацию ЗОЖ школьников, педагогу необходимо более тщательно работать с изначальными уровнем его мотивации у учащихся через познание, осмысление и осознание реалий действительности (зачем это им надо) и создание новых моделей бытия (внутренняя потребность быть здоровым). Путь созидающего, здоровьеразвивающего процесса – постоянное осознание и изменение сознания (образа, модели ЗОЖ), тогда новые формы поведения будут не чужеродным внедрением, а внутренней логической потребностью реализации нового замысла – здорового образа жизни.

Всякому ребенку свойственна потребность в новых впечатлениях, переходящая в ненасыщаемую познавательную потребность [Л.И. Божович]. Прежде всего на нее учитель должен опереться при формировании мотивации здорового образа жизни школьников, актуализировать ее, сделать ее более четкой, осознанной. Если у школьника не актуализирована эта широкая познавательная потребность в знаниях о здоровом образе жизни, определяющая готовность к здоровой жизнедеятельности, то он не перейдет и к другим, более активным формам побуждений, например к постановке целей; если же учителю не удается вывести школьников на самостоятельное целеполагание, то ему ничего не остается, как ставить перед учениками готовые цели. А потребность в здоровой жизнедеятельности не может возникнуть при отсутствии умения у школьников ставить самостоятельные цели. Для того, чтобы реализовать мотив здорового образа жизни, например овладеть приемами здорового образа жизни, школьнику надо поставить и выполнить много промежуточных целей: научиться видеть отдаленный результат состояния своего здоровья, подчинить им этапы здоровьеразвивающей деятельности, поставить цели выполнения действий в этом направлении, цели их самоконтроля и т.д. Кроме того, надо научить учащихся осознавать цели своих действий и соотносить их с мотивами деятельности, в которую эти действия включены, причем цель деятельности может оставаться одной и той же (например, овладеть приемами здорового образа жизни), а смысл будет меняться в зависимости от ее мотива (желания не болеть, хорошо выглядеть и т.д.).

Для достижения успеха по развитию мотивации здорового образа жизни школьников учителю необходимо учитывать сложное строение мотивационной сферы, воздействовать на каждую из ее сторон. Она представляет собой у каждого конкретного ребенка постоянно изменяющуюся, а иногда и противоречивую структуру, состоящую из разных побуждений, где место ведущего, доминирующего мотива занимают то одно, то другое побуждение – в зависимости от условий образа жизни, обстоятельств общения с окружающими и т.д. Чем старше ученик, тем более устойчива его мотивационная сфера, однако даже у зрелого человека она продолжает оставаться динамичным образованием. Учет этих обстоятельств будет способствовать выявлению в каждом отдельном случае причин отсутствия или снижения мотивации здорового образа жизни.

Существует много различных причин снижения мотивации здорового образа жизни школьников. Причинами снижения, зависящими от учителя, являются неправильный отбор содержания учебного материала, вызывающего перегрузку или недогрузку школьников; невладение учителем современными методами здоровьеразвивающей деятельности и их оптимальным сочетанием; неумение строить отношения с учащимися и организовывать взаимодействия школьников друг с другом; особенности личности учителя. Сами выводы учителя об особенностях мотивации здорового образа жизни школьников являются порой следствием его неумения анализировать мотивационную сферу учащихся. Причинами снижения мотивации здорового образа жизни, зависящими от ученика, являются низкий уровень знаний о здоровом образе жизни; несформированность здоровьеразвивающей деятельности, и прежде всего приемов самостоятельного приобретения знаний здорового образа жизни и пр. Задача педагога – определить, какие именно характеристики мотивации следует формировать для возникновения нового – сознательного и целенаправленного отношения ученика к своему здоровью и здоровому образу жизни.

В каждом возрастном периоде решающими становятся соответствующие возрастным интересам мотивы здорового образа жизни. Осознанная потребность в здоровом образе жизни, проявляясь в мотивах, определяет целенаправленное поведение школьников по поддержанию здоровья. Мотивом, наиболее адекватным здоровьеразвивающей деятельности, является направленность школьников на овладение новыми способами здоровой жизнедеятельности, ибо именно усвоение способов преобразования образа жизни приводит к нормальному физическому и психическому состоянию субъекта деятельности, обогащению знаний о здоровом образе жизни и отсутствию болезней. Поэтому учителю следует заботиться о том, чтобы у школьника сформировался этот очень важный познавательный мотив, ориентирующий ребенка на способ действий. Педагогу необходимо уделять внимание не каждому мотиву самому по себе, а его месту в общей структуре побуждений ребенка к здоровой жизнедеятельности. Психологи подчеркивают роль так называемых смыслообразующих мотивов – побуждений, которые приобретают для этого конкретного ребенка подлинно личностный смысл, связанный с его человеческой позицией, жизненным отношением. Роль смыслообразующего мотива может приобретать то познавательный, то социальный мотив; соответственно меняется роль других мотивов и их соотношение в структуре мотивации ребенка. Увеличивающаяся с возрастом устойчивость мотивационной сферы укрепляет роль доминирующих мотивов в поведении и развитии ребенка. Смена доминирующих мотивов нередко происходит через противоречия, конфликты конкурирующих мотивов, и здесь особая роль принадлежит воздействию, совету учителя, воспитателя, помогающего школьнику найти необходимое решение и тем самым направить развитие мотивации здорового образа жизни школьника в нужное русло.

Для всякой человеческой деятельности характерно диалектическое единство процессуально-результативной мотивации [В.Г. Асеев]. Важно формировать у ученика направленность на процесс, на способы своих действий. Необходимо, чтобы учитель переводил школьников с ориентации на результат своих действий к ориентации на способ. Тогда самоконтроль и самооценка школьника, связанный с ними уровень притязаний будут объединяться в его сознании с успешностью не только результата здорового образа жизни, но и способа здоровьеразвивающей деятельности.

В повседневной работе изучение побуждений, определяющих отношение учащихся к здоровому образу жизни, порой происходит эпизодически, стихийно и, как правило, в силу вынужденных обстоятельств (необходимость подчиняться общешкольному режиму: режиму питания, двигательному режиму и др.).

Построение и использование методик для изучения уровня развития мотивации ЗОЖ школьников эффективны лишь при соблюдении следующих методических принципов:

1. Методика изучения уровня мотивации ЗОЖ должна включать в себя ряд обязательных компонентов. Предварительно, до проведения изучения, учитель должен поставить перед собой как можно более определенную цель. Постановка цели тесно связана с выделением параметров мотивации ЗОЖ, выявляемых данной методикой и фиксируемых учителем в процессе ее применения. Фиксация этих параметров предполагает определенную систему регистрации (протоколы, записи и пр.) получаемых данных. Таким образом, методика изучения уровня мотивации ЗОЖ должна целенаправленно и по определенной системе фиксировать определенные параметры (показатели, симптомы) исследуемой мотивации.

2. При изучении мотивов ЗОЖ при помощи косвенных методов очень важно маскировать подлинные цели изучения. В противном случае эта методика может оказаться неэффективной, так как будет фиксировать мотивировки учащихся (обычно не совпадающие с действительными мотивами). Необходимо обратить внимание на то, что цель изучения может открыться учащимся не только из-за неправильного инструктирования, но и косвенно, например, при проведении исследования в условиях, провоцирующих учащихся на исключительно формальные ответы и действия (отсутствие контакта учителя с учащимися, внутренний отказ учащихся принять ложную цель изучения, сформулированную учителем в инструкции, и т.д.).

3. Необходимо так строить методику изучения мотивов ЗОЖ, чтобы она позволяла фиксировать каждый изучаемый факт как бы с двух точек зрения (субъективной и объективной). С одной стороны, необходимо знать, как этот факт отражается в сознании учащегося, с другой – как этот факт объективно характеризует его здоровьеразвивающую деятельность. Для этого следует в одних случаях делать изучаемый факт целью испытуемого, предметом его сознания (так можно получить сведения о мотивировках и мотивах-целях), в других – делать целью деятельности учащегося некоторый другой факт, связанный с изучением лишь неявной смысловой линии (так можно получить сведения о том, какие мотивы ЗОЖ учащихся реально действующие, а какие – только знаемые). При такой системе организации методики беседа, анкета и пр. будут обязательно включать как прямые, так и косвенные вопросы.

4. Эффективность использования методики изучения уровня мотивации ЗОЖ будет тем выше, чем более многократным, прослеживающим будет ее применение, т.е. чем больше изучение будет отличаться от одноразовой проверки, констатирующей фиксации и приближаться к генетическому исследованию. Такая связь эффективности методики и характера исследования объясняется прежде всего тем, что генетическое исследование дает возможность осмыслить и более глубоко понять экспериментальный факт, так как оно вскрывает как прошлое этого факта, так и направление, по которому пойдет дальнейшее развитие мотивации ЗОЖ и их изменение.

5. Эффективность методики изучения уровня мотивации ЗОЖ тесно связана с комплексностью изучения. Использование разнообразных методик позволяет более глубоко и всесторонне охарактеризовать полученные факты. Факты, зафиксированные при изучении уровня развития мотивации ЗОЖ, не обладают абсолютной диагностической достоверностью. Это относится прежде всего к данным, полученным прямыми методиками, однако и результаты косвенных методик подлежат интерпретации и не являются однозначными. Поэтому достоверные данные о характере мотивации ЗОЖ могут быть получены лишь в результате комплексного исследования различных проявлений мотивов в здоровьеразвивающей деятельности учащихся.

6. Учитель должен отчетливо понимать методику как способ сбора данных о мотивации ЗОЖ и метод психологического анализа этих данных. Методика, какой бы тонкой и совершенной она ни была, изучает лишь совокупность некоторых фактов. Она не может дать конечных результатов исследования, получение которых всегда предполагает проведение психолого-педагогического анализа собранных фактов, их интерпретации. Если сбор фактов при помощи методики изучения уровня мотивации ЗОЖ требует от учителя (помимо достаточно детального знакомства с данной методикой) относительно небольшого количества знаний, то проведение квалифицированного психолого-педагического анализа требует знания предмета изучения как психолого-педагогической проблемы. Четкое различение учителем психолого-педагогической методики и метода психолого-педагогического анализа необходимо, во-первых, для того, чтобы избежать в педагогической практике фетишизации отдельных методик, обычно сопровождающихся необоснованными выводами и в конечном счете дискредитацией психолого-педагогических методов исследования, и, во-вторых, чтобы привлечь внимание учителей к самостоятельному изучению проблемы развития мотивации ЗОЖ учащихся.

Только соблюдение этих методических принципов закономерно приведет учителя к обоснованной постановке задач активного и целенаправленного развития мотивации ЗОЖ школьников. Объективность изучения уровня развития мотивации ЗОЖ школьников достигается тем, что учителю надо исходить не из оценок и субъективных мнений, а из фактов. Факты же надо уметь получать с помощью специальных психолого-педагогических методов и методических приемов.

Методами, наиболее надежными для изучения уровня развития мотивации ЗОЖ учащихся и наиболее приемлемыми для учителя, могут быть:

а) длительное (лонгитюдное) изучение, в том числе наблюдение учителя за повторяющимися поступками и различными проявлениями интереса учащихся к здоровому образу жизни;

б) индивидуальный формирующий эксперимент в виде индивидуальной работы с учеником при той или иной помощи при формировании ЗОЖ. Индивидуальный формирующий эксперимент является самым надежным средством выявления уровня развития мотивации ЗОЖ учащегося;

в) одним из вариантов формирующего индивидуального эксперимента является постановка школьников в ситуацию реального нравственного выбора, например соподчинения мотивов ЗОЖ. Такие ситуации создаются учителем специально, либо учитель умело использует ситуации такого рода, возникающие в реальной жизни;

г) индивидуальный формирующий эксперимент должен проходить в форме диалога, сотрудничества учителя и учащихся, для чего целесообразно овладение учителем так называемыми «диалогическими техниками». Вариантом таких диалогических ситуаций является опрос учащихся, в ходе которого учитель выступает как диагност, т.е. он не ограничивается утверждением о наличии или отсутствии навыков и знаний о ЗОЖ у учащихся, а вместе с учеником стремится выяснить причины невладения ими. Диагностические возможности опроса составляют один из резервов психолого-педагогического изучения учителем уровня развития мотивации ЗОЖ учащихся;

д) каждый из названных выше методов изучения уровня развития мотивации ЗОЖ (индивидуальный формирующий эксперимент, постановка в ситуацию выбора) лучше облекать в привычные для учащихся регулярно проводимые формы работ;

е) полученные с помощью разных методических приемов данные учителю необходимо сопоставлять с имеющимися жизненными показателями ЗОЖ учащихся.

После того как с помощью различных методов будут получены определенные факты определенного уровня развития мотивации ЗОЖ, учителю важно уметь их правильно трактовать, интерпретировать. Для этого при оценке отдельных проявлений уровня развития мотивации ЗОЖ надо иметь некоторые точки отсчета, эталоны. Виды, уровни, этапы, качества, проявления уровня сформированности мотивации ЗОЖ образуют как бы «сетку» параметров, на которую можно накладывать реальные факты, наблюдаемые у учащихся, и оценивать их. Иными словами, оценивая уровень развития мотивации ЗОЖ конкретного ученика, учителю недостаточно сказать о том, что интерес к ЗОЖ слабый, а надо назвать, что именно в мотивации ЗОЖ отсутствует, какие именно ее уровни не развиты и т.д.

При изучении уровня развития мотивации ЗОЖ ученика важно видеть не то, что уже достигнуто учеником, а главное – процесс становления мотивации ЗОЖ, зону ее ближайшего развития. Поэтому учителю важно выявлять не только успешность в формировании ЗОЖ ученика, но и затруднения; не только фиксировать результат сформированности, но и способы его получения; определять не только уровни, но и переходы от одного к другому.

Психологическое изучение и развитие мотивации ЗОЖ учащихся можно проводить с применением внеучебного и учебного содержания. Внеучебное содержание ставит учащихся в равную ситуацию, сводит к минимуму роль прошлого опыта. Учебное содержание важно тем, что позволяет изучать уровень мотивации школьников в естественных условиях учебного процесса.

Уровень развития мотивации ЗОЖ учащихся можно не только изучать, но и «измерять». Это придает изучению большую объективность, позволяет сопоставлять результаты на разных этапах исследования. Если учитель хочет изучить и сопоставить, например, познавательный интерес к ЗОЖ у нескольких свих учеников, он намечает для себя уровни интереса, условно оценивает их некоторым баллом. Например, интерес учащихся к отдельным фактам ЗОЖ – 1 балл, более высокий интерес к обобщенным фактам и закономерностям ведения ЗОЖ – 2 балла, интерес к способам формирования знаний, навыков и умений ЗОЖ – 3 балла, интерес к самообразовательной деятельности ЗОЖ – 4 балла. Можно создавать игровые ситуации, привлекая самих учащихся к оценке своих познавательных интересов. Попытки количественного изменения мотивов ЗОЖ, интересов учащихся учителем обязательно должны опираться на качественный анализ.

Планировать процесс развития мотивации ЗОЖ школьников учитель должен исходя из результатов психолого-педагогического изучения уровня развития мотивации ЗОЖ школьников с учетом следующих требований:

1. Осуществлять систематический контроль за ходом развития мотивации ЗОЖ с целью коррекции обнаруживаемых отклонений, в том числе только намечающихся.

2. Сравнивать уровень развития мотивации ЗОЖ конкретного школьника не с другими, а с ним самим, его прежними результатами, оценивать его по индивидуальному вкладу в то или иное достижение.

3. Подходить к процессу развития мотивации ЗОЖ учащихся с оптимистической гипотезой. Она означает определение оптимальной зоны, в которой школьник, несмотря на внешне небольшие успехи, проявляет больший интерес, добивается несколько больших достижений, чем в других сферах. Такой же оптимистический подход должен быть и при прогнозе. Неправильно при прогнозе исходить только из наличного уровня – надо строить прогноз на основе анализа зоны ближайшего развития (двухуровневая диагностика, по Л.С. Выготскому). При этом прогноз должен осуществляться в двух вариантах: при условии, что с учеником своевременно будет проведена необходимая работа, и при условии, что с ним такой работы проводиться не будет.

4. Стремиться за внешне одинаковыми проявлениями (например, отсутствие положительной мотивации ЗОЖ) увидеть разные причины этого и их сочетание, неповторимое для каждого ребенка (несформированнность умений постановки целей ЗОЖ). Так, за внешне высокими могут скрываться мотивы личного преуспевания, а за внешне низкими может стоять большая требовательность к себе, критичность.

5. Изучать и развивать мотивацию ЗОЖ у всех учащихся независимо от уже имеющегося уровня. При изучении уровня мотивации ЗОЖ у каждого школьника надо выявить состояние его познавательной сферы (интерес), мотивационной сферы (мотивы), волевой и эмоциональной сферы (цели, переживания). Для каждого ученика желательно иметь обоснованный план его развития мотивации ЗОЖ.

Заключение, суждение об ученике, возможностях уровня развития мотивации ЗОЖ должны формулироваться учителем в щадящей форме, с опорой на положительные стороны и возможности школьника. Сведения об отсутствии мотивации должны сообщаться заинтересованным лицам – учителям, родителям и не быть предметом публичных обсуждений, ибо это может вызвать негативные переживания ребенка и усугубить его отрицательное отношение к деятельности по ведению ЗОЖ.

Сводная карта состояния уровня развития мотивации ЗОЖ учащихся и хода ее формирования призвана помочь учителю более точно определить уровень мотивации ЗОЖ, на котором находится отдельный ученик, что очень важно для осуществления диагностической и индивидуальной работы с ним. Она также может быть рассмотрена как основа для продолжения формирования мотивации ЗОЖ.

Уровень развития мотивации здорового образа жизни учащихся образовательных учреждений определяет способность выполнения ими учебных, познавательных, общественных и бытовых функций в оптимальных для здоровья условиях и выражает ориентированность деятельности личности в направлении формирования, сохранения и укрепления как индивидуального, так и общественного здоровья на всех уровнях человеческой природы. Таким образом, в процессе управления развитием мотивации школьника – в зависимости от условий организации, общей атмосферы – потребности в здоровом образе жизни формируются, переосмысляются, перестраиваются, совершенствуются. В ходе развития мотивации здорового образа жизни изменяется не только собственно познавательный компонент потребностей, но и социальные установки – потребность в здоровой жизнедеятельности и культуре здоровья для общества, близких людей, потребность самоусовершенствования и т.д. Все это создает основу для становления специфически человеческой потребности в деятельности, в созидании.

Литература

1. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирование личности [Текст] / В.Г. Асеев. – М. : Просвещение, 2001. – 476 с.

2. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте [Текст] / Л.И. Божович. – М. : Просвещение, 1968. – 208 с.

3. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте [Текст] / А.К. Маркова.– М. : Педагогика, 1983. – 96 с.

4. Скобликова, Т. В. Образовательное пространство физической культуры в вузе как условие формирования здорового образа жизни [Текст] / Т.В. Скобликова // Мат. V межд. науч.-прак. конф. – Калининград, 2003. – 276 с.

infourok.ru

Формирование мотивации к здоровому образу жизни у младших школьников Текст научной статьи по специальности «Народное образование. Педагогика»

УДК 371.72-053 «465.06/.11»

ББК 4420.055+4420.061 ГСНТИ 14.25.05 Код ВАК 13.00.01

С. Н. Малафеева

Н. А. Вершинина

Екатеринбург, Россия

ФОРМИРОВАНИЕ МОТИВАЦИИ К ЗДОРОВОМУ ОБРАЗУ ЖИЗНИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Аннотация. Рассматриваются основные подходы к понятиям «мотив» и «мотивация», их роли в формировании здорового образа жизни с целью сохранения и укрепления здоровья учащихся. Приведены результаты анкетирования.

Ключевые слова: мотив; мотивация; здоровый образ жизни; здоровье; младшие школьники.

Сведения об авторе: Малафеева Светлана Николаевна, кандидат биологических наук, профессор, заведующий кафедрой анатомии, физиологии и ва-леологии, Институт специального образования.

Место работы: Уральский государственный педагогический университет (Екатеринбург).

Сведения об авторе: Вершинина Наталья Александровна, ассистент кафедры анатомии, физиологии и валео-логии, Институт специального образования.

Место работы: Уральский государственный педагогический университет (Екатеринбург).

Контактная информация: 620017, к. 328.

E-mail: [email protected].

Проблема мотивации и мотивов поведения человека, в том числе в сфере сохранения своего здоровья,

© Малафеева С. Н., Вершинина Н. А., 2014

S. N. Malofeeva N. A. Vershinina

Ekaterinburg, Russia

FORMATION OF MOTIVATION FOR HEALTHY LIFESTYLE IN PRIMARY SCHOOLCHILDREN

Abstract The article deals with the basic approaches to the concepts “motive” and “motivation” as well as their role in the process of formation of healthy lifestyle with the purpose of maintenance and strengthening of the health of schoolchildren. The results of the survey are presented.

Key words: motive; motivation; healthy lifestyle; health; primary schoolchildren.

About the author: Malafeeva Svetlana Nikolaevna, Candidate of Biology, Professor, Head of Department of Anatomy, Physiology and Valeology, Institute of Special Education.

Place of employment: Ural State Pedagogical University, Ekaterinburg.

About the author: Vershinina Natalia Aleksandrovna, Assistant Lecturer of Department of Anatomy, Physiology and Valeology, Institute of Special Education.

Place of employment: Ural State Pedagogical University, Ekaterinburg.

г. Екатеринбург, пр-т Космонавтов, 26,

рассматривается в работах психологов, педагогов, физиологов (В. Г. Асеев, П. В. Симонов, М. Ш. Магомед-Эми-

нов, А. Маслоу, X. Хекхаузен, И. П. Павлов, П. К Анохин, К. В. Судаков).

К одной из основных проблем изучения мотивации во всех видах деятельности можно отнести отсутствие единого подхода к самому понятию «мотивация» и исследованию данного явления.

Ряд исследователей (К. Мадсен) рассматривает мотивацию как совокупность факторов, поддерживающих и направляющих, т. е. определяющих поведение, как совокупность мотивов (К. К. Платонов, М. В. Матюхина, В. Г. Асеев и др.), как побуждение, вызывающее активность организма, как сложную систему отношений, побуждений, мотивов, потребностей, интересов, идеалов, стремлений, которые определяют направление активности человека [Цит. по: 9, с. 21]. Мотив деятельности выступает как материальный или идеальный предмет, достижение которого выступает в роли смысла деятельности. Мотив представлен субъекту в виде специфических переживаний и связан с эмоциями. Для осознания мотива требуется внутренняя работа. Таким образом, мотив является ключевым понятием деятельности и напрямую связан с мотивацией.

П. К. Анохин и К. В. Судаков отмечают, что мотивация определяет энергетическую силу целенаправленной деятельности человека и тесно связана с формированием таких последовательно развертывающихся стадий центральной архитектоники поведенческих актов,

как афферентный синтез, принятие решения, предвиденье потребных результатов [14, с. 77]. С физиологической точки зрения мотивация представляет собой активное состояние мозговых структур, побуждающее человека совершать наследственно закрепленные или приобретенные опытом действия, направленные на удовлетворение индивидуальных или групповых потребностей. Мотивация, таким образом, является ведущим компонентом системной организации деятельности человека, в том числе и связанной с сохранением и укреплением своего здоровья.

Следует отметить, что зачастую авторы отождествляют мотивацию и мотивы, потребности, влечения. Так, Г. К. Зайцев понимает под мотивацией к здоровому образу жизни (ЗОЖ) потребность в здоровье, Л. Г. Татарникова, Н. Н. Куин-джи — осознание ценности здоровья, комплекс мер, направленных на появление у детей стремления соблюдать все правила и нормы здорового образа жизни [5; 7; 15]. В. Г. Леонтьев говорит о том, что понятие мотивации значительно шире и должно рассматриваться как иерархизированная динамическая мотивационная система, в которой потребности, мотивы и цели определенным образом соподчинены, взаимосвязаны и взаимообусловлены, т. е. составляют «мотивационную сферу» человека [9, с. 19]. С этой точки зрения, мотивация к ведению здорового образа жизни у учащихся может быть связана с другими мотивациями, на-

пример мотивацией к благополучию, подчинению общественным требованиям, одобрению со стороны взрослых.

Многие авторы (И. Е. Мельникова, В. С. Быков, В. Г. Каменская и др.) отмечают, что формирование мотивации, в том числе и к здоровому образу жизни, происходит в первые пятнадцать лет жизни, т. е. в основном в период обучения в школе [Цит. по: 16, с. 103]. Становление мотивационно-потреб-ностной сферы в данный возрастной период является особенно значимым для развития личности ребенка. В то же время системообразующим фактором мотивационной сферы ребенка являются общественные отношения, особенно если он сам их создает и непосредственно в них включен [Цит. по: 1]. Для младших школьников такие общественные отношения прежде всего связаны с семьей и школой, сверстниками и формируют мотивационное ядро личности ребенка в отношении к своему здоровью. Школа — это учреждение, в котором деятельность по охране здоровья учащихся и формированию у них мотивации к ведению здорового образа жизни дополняет образовательные задачи и становится не менее приоритетной чем, обучение [8, с. 7].

Таким образом, формирование мотивации к ЗОЖ является важным условием успешной деятельности не только по сохранению, укреплению и развитию здоровья детей, но также по полноценному формированию их личности.

Система непрерывного образования (детский сад — школа — вуз), сопровождающая человека на всем его жизненном пути, содержит необходимые предпосылки для формирования ответственного отношения к здоровью, активной мировоззренческой позиции, здорового образа жизнедеятельности и в целом валео-логической культуры личности.

В то же время необходимо отметить, что проблема формирования, сохранения, укрепления здоровья детей в период обучения в общеобразовательной школе является одной из наименее решенных в настоящее время.

Это связано как с отсутствием единого подхода к самому понятию «мотивация к здоровому образу жизни», единой системы ее формирования в рамках образовательных учреждений, так и с противоречиями, которые возникают между современными требованиями к процессу обучения и необходимостью не только сохранить, но и укрепить здоровье детей в ходе обучения в школе. Сама образовательная среда в силу различных причин представляет риск для здоровья подрастающего поколения вследствие высокого объема учебных и внеучеб-ных нагрузок, интенсификации процесса обучения, а также дефицита времени для усвоения информации. Эти психотравмирующие факторы, в сочетании с уменьшением продолжительности сна и прогулок, снижением физической активности, оказывают выраженное стрессорное воздействие на развивающийся организм.

Если в 1998 г. к I группе здоровья, т. е. к абсолютно здоровым, относилось 4,8 % обследованных учащихся младших классов, то в 2008 г. — всего 1,8 %, в 2012 г. —

1,7 % Численность детей, страдающих хроническими заболеваниями и относимых к III или IV группе здоровья, в 2008 г. оказалась выше на 4,7 % по сравнению с 1998 г. Общая заболеваемость детей до 14 лет за период с 1997 по 2012 г. выросла на 54,5 % (со 154 тыс. до 239 тыс. болезней на 100 тыс. населения), а значит, на каждого ребенка (независимо от пола) приходится 2,3 зарегистрированной болезни в год [10]. Следствием этого является большая физиологическая стоимость школьных нагрузок, приводящая к возникновению утомления и снижению числа абсолютно здоровых детей уже в процессе обучения. Так, например, по данным В. Р. Кучмы, Л. М. Сухаревой, М. И. Степановой, И. К. Рапопорта, П. И. Храмцова, И. В. Звездиной, Л. Ф. Бережкова и др. в первом классе в начале года среди школьников 17,3 % детей относятся к I группе здоровья, в конце первого года — лишь 4,3 % [8, с. 7].

Ряд авторов (Д. С. Надеждин, Е. В. Иващенко, В. Н. Турчинский и др.) отметили, что адаптационные показатели сопровождаются низким уровнем адаптационных и социометрических возможностей, снижением функциональных резервов организма у каждого третьего первоклассника в начале обучения [Там же, с. 8].

И. Е. Мельникова выявила интересный факт, отмеченный рядом психофизиологов (А. С. Дамадаева, Г. Д. Бабушкин, А. П. Шумилин, В. Д. Лобашев): мотивация, а главное, степень ее выраженности будут определять степень мобилизации резервных возможностей организма при действии неадекватных факторов среды [12, с. 52]. Кроме того, в начальной школе трудности для учащегося могут представлять значительные эмоциональные и умственные нагрузки, высокая интенсивность учебного процесса, несоответствие требований учебной программы возрастным и индивидуальным возможностям ребенка.

Таким образом, формирование устойчивой мотивации к ЗОЖ у учащихся младших классов не только позволит снизить риск влияния негативных факторов окружающей школьной среды, но и в дальнейшем повысит эффективность адаптации к учебному процессу.

В различных литературных источниках (Р. Д. Гаджиев, О. Ю. Кам-кина, В. Р. Кучма, С. В. Савинова, Л. Г. Татарникова и др.) указывается, что целью деятельности всех участников учебно-воспитательного процесса по сохранению здоровья учеников является осознание каждым учащимся индивидуальных потребностей и особенностей развития: лишь на их основе возможно создание индивидуального здорового образа жизни. Г. К. Зайцев считает, что эта цель может быть достигнута с помощью внедрения разумного сочетания психолого-

педагогического, медико-биологического и экологического воспитания и образования в рамках системы формирования мотивации

к здоровому образу жизни у детей школьного возраста [5].

Исходя из вышеизложенного, определяется роль учителя по формированию мотивации к ЗОЖ. Его деятельность должна базироваться на общепедагогических принципах целостности, т. е. в рамках единого процесса обучения, воспитания и формирования личности.

Л. И. Божович отмечает, что всякому ребенку свойственна потребность в новых впечатлениях, переходящая в ненасыщаемую познавательную потребность [3]. При формировании мотивации здорового образа жизни школьников необходимо опираться на данную потребность, актуализировать ее, сделать более четкой и осознанной. Принцип сознательности и активности предполагает осознание собственной ответственности и активное участие самого ребенка в сохранении и укреплении своего здоровья и здоровья окружающих. Как указывает Е. Б. Черникова, без актуализации потребности в знаниях о здоровом образе жизни невозможен переход к другим, более активным формам побуждений, например к постановке целей. Потребность в здоровом образе жизни не может возникнуть при отсутствии умения у школьников ставить самостоятельные цели, например желания быть здоровым; умения осознавать свои цели и соотносить их с мотивами деятельности, в кото-

рую эти действия включены, также является важным условием формирования мотивации [17, с. 13.]

К. В. Судаков отмечает: чем более обучен организм, тем меньше этапных действий он совершает на пути удовлетворения своих потребностей, тем богаче его аппарат акцептора действия и тем успешнее удовлетворение возникшей потребности. Соответственно школьников необходимо обучать способам удовлетворения потребности в здоровом образе жизни [14].

Кроме вышеуказанных принципов, необходимо учитывать принцип доступности и индивидуального подхода, предполагающий учет возрастных, гендерных, физиологических и психологических особенностей школьников при отборе содержания, методов, форм и средств формирования мотивации ЗОЖ.

Как отмечают некоторые авторы (Е. Б. Черникова, В. С. Шаро-мова, И. Р. Алтунина, Р. С. Немов), для достижения успеха при развитии мотивации здорового образа жизни школьников учителю необходимо учитывать сложное строение мотивационной сферы ребенка, поскольку она представляет собой динамическую, постоянно меняющуюся противоречивую структуру, состоящую из разных побуждений, где место ведущего, доминирующего мотива занимает то одно, то другое побуждение — в зависимости от условий образа жизни, обстоятельств общения с окружающими, возраста, пола ит. д. [1; 17; 18].

Такие авторы, как Р. Д. Гад-жиев, С. В. Савинова, предлагают принцип комплексности, сводящийся к вовлечению всех институтов социализации ребенка и координации их деятельности (участие школы, семьи, окружения ребенка). Кроме того, авторы указывают, что формирование положительной мотивации младших школьников к здоровому образу жизни и воспитание ответственного отношения к здоровью зависит от правильного взаимодействия школы и семьи, от целенаправленно организованной совместной работы родителей, учителей начальных классов и медицинских работников [4; 13].

Немалую роль, как указывают

В. М. Кравченко и О. Ю. Камакина, в формировании мотивированной потребности в здоровье играют интересы и потребности семьи, формирующие отношение детей к здоровью как к одной из главных ценностей. При этом отношение к здоровью матери оказывает влияние на когнитивный и ценностный компоненты, отношение отца — на эмоционально-волевой и деятельностный компоненты отношения к здоровью младшего школьника. Стиль воспитания отцов больше влияет, чем стиль воспитания матерей, на формирование отношения к здоровью у детей данной возрастной группы [6].

На наш взгляд, формирование мотивации к ЗОЖ в рамках учебновоспитательного процесса возможно как через учебные дисциплины биологического цикла («Природоведение», «Окружающий мир»,

«Безопасность жизнедеятельности», «Биология»), так и во внеурочное время.

Как считает В. С. Шаромова, наиболее часто при исследовании мотивации к ЗОЖ применяются проективные методики и анкетирование. В тех и других случаях о мотивации можно судить по высказываниям испытуемого, что помогает с определенной долей уверенности установить наличие или отсутствие, характер и выраженность той или иной мотивации [18, с. 182].

Для установления сформированное™ мотивации у младших школьников к здоровому образу жизни нами была разработана анкета, которая включала вопросы, касающиеся отношения школьников к факторам, влияющим на состояние здоровья.

Анкетирование было проведено в период 2010—2013 гг. с учащимися 2—4-го классов школ г. Екатеринбурга. Всего обследовано 298 школьников в возрасте 8—12 лет: 165 девочек и 133 мальчика (табл.).

Таблица

Распределение испытуемых по полу и возрасту

Возраст, лет Пол

мальчики девочки

8 24 17

9 34 44

10 37 55

11 26 27

12 12 22

Всего опрошено 133 165

На вопрос анкеты о том, какие привычки вредны для здоровья,

92,5 % мальчиков и 90,9 % девочек считают, что курение является самой пагубной привычкой для здоровья. Следующей по значимости привычкой у мальчиков считается низкая двигательная активность (78 %), а у девочек (83 %) — недосыпание; 58,6 % школьников и

64,8 % школьниц отмечают, что нерегулярное питание имеет большое значение в ухудшении состояния здоровья. Об отношении младших школьников к вредным привычкам можно судить по следующим ответам.

Среди учащихся младших классов не пробовали курить

93.2 % респондентов мужского пола и 98,2 % — женского пола; пробовали курить 6,7 % школьников и только 1,8 % школьниц (рис. 1). Следует отметить, что все дети начальных классов, пробовавшие курить, отказались от этой вредной привычки.

На вопрос о подверженности учащихся младших классов влиянию со стороны друзей и сверстников в отношении курения ответили отрицательно 89,4 % мальчиков и

95,7 % девочек, положительно —

5.2 % мальчиков и 4,2 % девочек; около 5 % опрошенных не уверены в своем ответе.

Следует отметить положительное отношение учащихся начальной школы к запрету на курение в общественных местах. Поддерживают запрет 75,9 % учеников и 87,8 % учениц. Относятся отрицательно и затрудняются с ответом

24,1 % мальчиков и 12,2 % девочек. Большинство детей считает, что курение является вредной привычкой, вызывающей привыкание, о чем свидетельствуют ответы 87,2 % школьников и

93.9 % школьниц.

Не менее пагубной привычкой является употребление алкогольных напитков. На вопрос анкеты «Пробовал ли ты алкоголь?» ответили утвердительно 38,3 % респондентов мужского пола и 34,5 % женского пола; только чуть более 60 % отвечавших обоего пола не пробовали алкоголь (рис. 2).

На вопрос о зависимости употребления алкоголя от влияния друзей и сверстников ответили «да»

13,5 % мальчиков и только 2,4 % девочек. Не подвержены влиянию в вопросе употреблении алкоголя

84.9 % учеников и 97,6 % учениц младших классов.

Двигательная активность является важным условием полноценного физического, психического и интеллектуального развития организма учащихся младших классов. На вопрос «Как часто ты делаешь утреннюю гимнастику?» среди мальчиков ответили, что делают ее ежедневно, 23,3 % опрошенных, нерегулярно занимаются — 52,6 %, никогда — 24 %. Среди девочек утреннюю гимнастику делают ежедневно 36,3 %, иногда — 55,1 %, не делают ее вовсе — 7,8 %. Физическими упражнениями, помимо физкультуры в школе, регулярно занимаются 73,6 % респондентов-маль-чиков и 74,5 % девочек; остальные учащиеся этим не занимаются.

І 40

Ш Мальчики Ш Девочки

Не пробовали курить Пробовали курить

Рис. 1. Количество школьников, пробовавших курить

Не пробовали алкоголь Пробовали алкоголь

Рис. 2. Количество детей, пробовавших алкоголь

Что касается осведомленности школьников в вопросах о вредных привычках, преимуществах правильного питания, регулярной дви-

гательнои активности, а также занятиях спортом и т. д., были получены следующие результаты. Около 60 % опрошенных получают инфор-

мацию о вредных привычках от членов семьи, а на уроках в школе —

69,1 % мальчиков и 83,6 % девочек. О важности здорового питания и пользе свежих фруктов и овощей из уроков в школе знают около 80 % мальчиков и 90 % девочек. На вопрос о пользе занятий спортом ответили положительно 86,4 % школьников и 93,9 % школьниц. Более 80 % респондентов имеют представление том, как предупредить несчастный случай во время дорожного движения во избежание получения травм.

Вопрос по соблюдению правил гигиены среди учащихся обоего пола позволил выявить, что соблюдают правила гигиены и моют руки перед едой более 60 % детей, регулярно чистят зубы 66,1 % мальчиков и 75,1 % девочек, а остальные школьники следуют правилам гигиены полости рта не регулярно.

Изучение режима отдыха детей младшего школьного возраста показало, что проводят на свежем воздухе не менее двух часов 70,7 % учеников и 84,8 % учениц. В то же время более 51 % мальчиков и

20,6 % девочек проводят у телевизора не менее двух часов в день.

Как свидетельствуют полученные результаты анкетирования, младшие школьники достаточно информированы о важности здорового образа жизни, правильного питания и занятий спортом, но не имеют сформированных навыков ведения такого образа жизни и устойчивой внутренней мотивации к ЗОЖ, здоровье для них не является ведущей ценностью в

данном возрасте. Учащиеся не видят причинно-следственных связей между своим поведением и его негативными последствиями для здоровья.

На наш взгляд, данные анкетирования позволили в некоторой степени выявить сформирован-ность мотивации детей к здоровому образу жизни. Следует отметить, что у большинства школьников возникла потребность в деятельности по сохранению своего здоровья, но устойчивая осознанная мотивация, которая является одним из ведущих условий, движущей силой такого поведения, только начинает формироваться. Это связано с психологическими и возрастными особенностями младших школьников: мотивационно-потребностная сфера, с одной стороны, характеризуется ситуативностью и неустойчивостью, а с другой — высокой пластичностью и направленностью на усвоение новых знаний. Таким образом, эффективная, целенаправленная и систематическая деятельность учащихся по формированию, сохранению и укреплению своего здоровья невозможна без осознания цели такой деятельности и мотивации к ЗОЖ. Мы согласны с мнением В. Г. Асеева о том, что благодаря развитию мотивации, сознательному усвоению воспитательных требований, внутренней работе по перестройке потребностей, норм поведения происходит изменение, расширение деятельности, отношений между личностью ребенка и окружающей его действительностью [2].

Особую роль в этом процессе играют учителя, родители, старшие друзья, которые не только могут удовлетворить потребность детей в новых знаниях о своем здоровье и способах его поддержания, в одобрении со стороны взрослых своего поведения, но и осуществлять сознательное педагогическое воздействие, в ходе которого будут формироваться новые потребности и интересы учащихся и тем самым изменяться и формироваться по-требностно-мотивационная сфера младшего школьника, в том числе в отношении здоровья.

Это особенно важно, так как после окончания начальной школы последующие возрастные периоды могут оказаться критическими для здоровья учащихся, и требуются дополнительные усилия для профилактической работы с целью сохранения здоровья для последующего обучения в средних и старших классах.

Литература

1. Алтунина, И. Р. Мотивы и мотивация социального поведения как проблема социально-психологических исследований / И. Р. Алтунина, Р. С. Немов // Современная социальная психология: теоретические подходы и социальные исследования. — 2009. — №1, —С. 7—17.

2. Асеев, В. Г. Мотивация поведения и формирование личности / В. Г. Асеев. — М.: Мысль, 1976. —158 с.

3. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. — М.: Просвещение, 1968, —208 с.

4. Гаджиев, Р. Д. Взаимодействие семьи и школы в формировании здорового образа жизни младших школьников : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : защищена 19 марта 2007 г. / Гаджиев Рафик Дашбекович. — Махачкала, 2007. — 212 с.

5. Зайцев, Г. К. Школьная валеоло-гия: пед. основы обеспечения здоровья учащихся и учителей / Г. К. Зайцев. — СПб.: Детство-Пресс, 2001. — 160 с.

6. Камакина, О. Ю. Отношение к здоровью детей младшего школьного возраста и их родителей : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.05 : защищена 22 мая 2010 г. / Камакина Ольга Юрьевна. — Ярославль, 2010. — 160 с.

7. Куинджи, Н. Н. Валеология: пути формирования здоровья школьников : метод, пособие / Н. Н. Куинджи. — М.: Аспект Пресс, 2001. — 139 с.

8. Кучма, В. Р. Школа здоровья: организация работы, мониторинг развития и эффективности (аудит школы в сфере здоровьесбережения детей) /

B. Р. Кучма, Л М. Сухарева, И. К. Рапопорт, М. И. Степанова, П. И. Храмцов и др.— М.: Просвещение, 2011. —142 с.

9. Леонтьев, В. Г. Категории мотивации и мотива и их психологические модели / В. Г. Леонтьев // Психологический журнал. — 1992. — № 2. —

C. 19—40.

10. Российский статистический ежегодник. 2012 : статист, сб. / Росстат. — М., 2012. — 786 с.

cyberleninka.ru

Для формирования у школьников мотивации к ЗОЖ

Реализуемые подпрограммы по физическому воспитанию для формирования у школьников мотивации к ЗОЖ

Подпрограмма «Воспитание культуры здоровья»

Цель: формирование ценностных установок и жизненных приоритетов на здоровье, здоровый образ жизни.

Задачи:

  • использование в учебной и внеурочной деятельности программ направленных на получение нового образовательного результата;

  • формирование ключевых навыков, навыков решения проблем, принятия решений, поиска, анализа и обработки информации, коммуникативных навыков, навыков сотрудничества;

Содержание деятельности:

  • Привлечение группы волонтеров по ЗОЖ из желающих учащихся и учащихся освобожденных от уроков физической культуры;

  • пособие для педагогов «Организация педагогической профилактики вредных привычек среди школьников»;

  • проведение мероприятий по формированию мотивов ЗОЖ.

3.7.4. Подпрограмма «Здоровье - главная драгоценность».

Цель: обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья, через сотворчество педагога и ученика и нестандартных форм проведения уроков.

Задачи:

  • популяризация массовых видов спорта через внеурочную деятельность;

  • привлечение к участию в спортивно-массовых мероприятиях обучающихся с девиантным поведением;

  • активизация участия обучающихся и их родителей в спортивно-массовых мероприятиях различного уровня.

Содержание деятельности:

  • организация и проведение физкультминуток на уроках;

  • организация работы спортивных секций;

  • систематическое проведение спортивно-оздоровительных мероприятий;

  • организация занятий по лечебной физкультуре;

  • реализация подпрограммы «Молодая и сильная Россия»

3.7.5. Подпрограмма «Семья и здоровье ребёнка»

Цель: объединение усилий семьи, школы, всех заинтересованных людей и организаций для сохранения здоровья подрастающего поколения.

Задачи:

  • повышение компетентности родителей в вопросах здоровьесбережения;

  • пропаганда семейных ценностей, семейного воспитания и здорового образа жизни.

Содержание деятельности:

  • привлечение к просветительской работе специалистов партнёрских организаций социальной сферы для проведения бесед, лекций, круглых столов, семинаров, консультации, курсов по различным вопросам роста и развития ребёнка, его здоровья, факторам, положительно и отрицательно влияющим на здоровье детей и т. п.;

  • организация совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по проведению спортивных-оздоровительных мероприятий и соревнований (дней здоровья, туристических походов, «Лыжня России», «Лыжня Пыть-Яха», спортивных соревнований «Папа, мама, я – спортивная семья» и т.д;

  • выпуск электронных презентаций, направленных на пропаганду здорового образа жизни и формирование культуры здорового и безопасного образа жизни.

Форма: родительские собрания, родительские конференции, «Круглый стол»

3.7.6. Подпрограмма «Мы за ЗОЖ».

Цель: создание условий для раскрытия творческого потенциала и саморазвития личности одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья.

 Задачи:

  • отбор педагогами таких методов и приёмов работы, которые способствуют развитию самостоятельности мышления, инициативности и творчества одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья;

  • расширение возможностей для участия одаренных и способных школьников в олимпиадах, конференциях, творческих конкурсах различных уровней.

3.7.7. Проектная деятельность

Цель: формирование ценностных установок и жизненных приоритетов на здоровье, здоровый образ жизни и самореализацию через реализацию проектов.

Задачи:

  • формирование и развитие у обучающихся понимания необходимости заботы о здоровье, потребности самостоятельно находить решение задач по формированию культуры здорового и безопасного образа жизни;

  • формирование здоровых установок и навыков ответственного поведения, снижающих вероятность приобщения к употреблению табака, алкоголя и других психоактивных веществ;

  • Привлечение учащихся освобожденных от занятий физической культуры.

Содержание деятельности:

  • сотрудничество с партнёрскими организациями, пропагандирующими отношение к здоровью и своему образу жизни как к ценности, на основе передачи знаний, необходимых для развития здоровьесберегающего мышления и ориентации на здоровый образ жизни;

  • Разработка мини-проектов, приложение 10.

  • мини-проект «Дневник самоконтроля»;

  • мини-проект волонтеры «Мы за ЗОЖ»;

  • мини-проект - Акция «Брось сигарету»;

  • мини-проект «Самый спортивный класс» или «Чемпион года»;

  • мини-проект «Реклама кружков оздоровительной направленности»;

  • Мини-проект «Физкультминутка и подвижная игра»;

План

подпрограммы «Воспитание культуры здоровья»

организации работы по здоровьесберегающим технологиям

и формированию мотивов ЗОЖ

Проводимая работа

Сроки выполнения

1

Проведение тренингов

В течение уч.года

2

Проведение физкультминуток, физкультпауз

Ежедневно

3

Привлечение родительского актива к организации профилактической работы

В течение учебного года

4

Проведение работы в урочное и внеурочное время по коррекции осанки

В течение учебного года

5

Разработка плана образования обучающихся по вопросам здоровья и здорового образа жизни

сентябрь

6

Разработка плана мероприятий, конкурсов, посвященных ЗОЖ

сентябрь

7

Разработка плана по профилактике ДДТТ

сентябрь

8

Организация работы с родителями по вопросам здоровья

В течение уч.года

9

Использование инновационных технологий: компьютерных обучающих программ, деловых игр, психодиагностик, интернет-технологий, ИКТ

В течение учебного года

10

Проведение мониторинга эффективности модели

май

11

Проведение диагностик, анкетирований обучающихся

В течение уч.года

Тема беседы

Классы

1

Проблемы игромании среди детей и подростов

4-6 класс

2

Злоупотребление пивом, слабоалкогольными и энергетическими напитками

7-9 класс

3

Злоупотребление крепкими спиртными напитками

9-11 класс

4

Проблемы табакокурения

6-8 класс

5

Наркотические вещества и последствия их употребления

7-11 класс

6

Здоровье юношей и девушек в период полового созревания

7-9 класс

7

Заболевания, передающиеся половым путем (по группам)

10-11 класс

Тематика классных часов 8-11 кл

1

Формирование физиологической и социально-психологической зрелости юношей и девушек

8-11 класс

2

Режим труда и отдыха современного молодого человека

10-11 класс

3

Рациональное и сбалансированное питание

8-11 класс

4

Двигательная активность подростков

8-11 класс

5

Гигиена тела и одежды

8-11 класс

6

О гармонии телесного и духовного в жизни

10-11 класс

7

Профилактика употребления алкоголя и табакокурения

8-11 класс

8

Профилактика наркозависимости

8-11 класс

9

Влияние образа жизни на здоровье человека

8-11класс

План подпрограммы «Здоровье - главная драгоценность».

п/п

Мероприятия

Ответственный

Срок

выполнения

1

Физкультурно-оздоровительные мероприятия в режиме учебного дня:

  • «Двигательная активность детей», «Как воспитать в детях негативное отношение к вредным привычкам»;

  • назначение ответственных   за проведение оздоровительных мероприятий;

  • проведение инструктажей;

  • проведение бесед в классах о режиме дня для школьника, о порядке проведения ФМ и подвижных игр на переменах.

 МО здоровьесбережение

 

 

классные руководители

учителя-предметники

 физорги

в течение года

сентябрь

сентябрь

ежедневно

2

Занятия физическими упражнениями и игры в группах продленного дня:

  • физкультминутки во время ГПД;

  • физкультурные упражнения и игры в часы отдыха, занятия в спортивных секциях и кружках.

 

 

воспитатель ГПД

 

физорг

ежедневно

2-3 раза в неделю

3

 Организация спортивной работы:   

  • назначение физоргов в классах для подготовки команд;

  • составление расписание занятий секций и кружков;

  • подготовка команд по видам спорта

 кл. руководители

учителя физической культуры

педагоги ДО

сентябрь

в течение года

4

Агитация и пропаганда:

  • оформление уголка физической культуры, стенда   нормативных показателей,    расписания работы спортивных секций, график занятости спортивных залов; 

  • выпуск  информационных листов о проведении спортивных  мероприятий.

 

учителя физической культуры

 

 

 

спортивные волонтеры

сентябрь

в течение года

5

Подготовка физкультурно-спортивного актива:

 учителяфизической культуры

министр спорта, волонтеры

в течение года

6

Работа с родителями учащихся и педагогическим коллективом

кл. руководители

учитель физ-ры

в течение года

7

Внеурочная работа в школе: фестиваль «Молодая и сильная Россия»

учитель физ-ры

физорги

в течение года

11

Санитарно-просветительная работа:

  • беседы, лекции для учащихся  на тему: «Профилактика     заболеваний», «Профилактика травматизма» и т.д.;

  • выступление на педсоветах по вопросам: «Охрана здоровья», «Питание учащихся», «Профилактика травматизма в школе»;

  • оформление уголка здоровья, выпуск санитарных бюллетений.

 

Медработник

Волонтеры

Представители социальной сферы

в течение года

План

фестиваля «Молодая и сильная Россия»

Сроки

Мероприятия

Участники

Ответ-нные

1.

сентябрь

Осенний марафон

1- 4 класс

5-7класс

Учителя физической культуры

2

Легкоатлетический кросс

8-11 класс

3

Веселые старты

1-4 класс

4

Школа безопасности

8-11 класс

5

октябрь

Пионербол

2- 6 класс

6

Весёлые старты

1- 4 класс

7

Баскетбол

5-11 класс

8

ноябрь

Волейбол

7-11 класс

9

декабрь

Баскетбол

5- 7 класс

8-11 класс

10

Дартс

8-11 класс

11

январь

февраль

«Югорские забавы»

1-7 класс

8-11 класс

Президентские тесты

1-11 класс

12

февраль

Шахматы

1-11 класс

13

февраль

День здоровья «Зимние виды спорта»

1-11класс

14

март

Волейбол

5-11 класс

Экшен-тренинг

15

Весёлые старты

1- 4класс

16

апрель

Легкоатлетическое четырёхборье

5-11класс.

17

апрель

Всемирный День здоровья

1-11класс

18

Май

Мониторинг эффективности здоровьесберегающей деятельности

1-11 класс

Выявление «Спорткласса» и «Чемпиона года»

1-11 класс

19

В течение

Участие в Спартакиаде работников

Педагоги

План подпрограммы «Семья и здоровье ребёнка»

взаимодействия с семьями воспитанников

Направление взаимодействия

Формы взаимодействия, примерная тематика

Информационное

Оформление стендов «БЖ» и «Здоровье».

Индивидуальное консультирование кл. руководителей (по текущим вопросам состояния здоровья).

Традиционные родительские собрания: «Особенности физического развития школьников», «Как укреплять здоровье ребенка» и др.

Аналитическое

Анкетирование родителей: «Что я знаю о ребенке», «Семейные традиции».

Практическое

Совместная двигательная активность.

Дни здоровья.

Нетрадиционные формы родительского собрания: тренинги, семинары, круглые столы с целью обучить родителей приемам и методам оздоровления, с привлечением социальных партнеров

Сроки проведения

Тема занятия

Сентябрь

«Распорядок дня и двигательный режим школьника»

Октябрь

«Здоровый образ жизни в семье – счастливое будущее детей»

Ноябрь

«Личная гигиена школьника»

Декабрь

«Психологические особенности внутрисемейных отношений»

Февраль

«Воспитание правильной осанки у детей»

Март

«Профилактика и предупреждение «школьных» болезней»

Апрель

«В здоровом теле – здоровый дух»

«О правилах закаливания, питания, режима дня» школьников.

План подпрограммы «Мы за ЗОЖ»

с одаренными детьми и детьми с ограниченными возможностями

Цель: Выявление одарённых детей и создание условий для оптимального развития детей, чья одаренность на данный момент может быть еще не проявившейся, а также способных детей, в отношении которых есть серьезная надежда на уверенный скачок в развитии их способностей.

Задачи:

  • формирование физической культуры личности как неотъемлемого компонента общего образования;

  • расширение возможностей учащихся для поступления в высшие и средние специальные учебные заведения физкультурного, военного, медико-биологического и педагогического профиля, социальная адаптация физически одаренной молодежи в новых общественно-экономических условиях;

  • создание условий для укрепления здоровья детей;

  • расширение возможностей для участия способных и одарённых школьников в школьных, муниципальных спартакиадах, олимпиадах, соревнованиях и конкурсах;

  • привлечение к волонтерской деятельности;

  • привлечение учащихся освобожденных от занятий физической культуры.

Направления: физическое здоровье; психическое здоровье; нравственное здоровье;

социальное здоровье; духовное здоровье.

Мероприятия

Комментарии

Физическое здоровье

  • вовлечение учащихся в спортивные кружки, секции;

  • привлечение к составлению и проведению физкультминуток на уроках, классных часах;

  • организация учащихся класса на участие в соревнованиях;

  • выпуск стенгазет о спортивной жизни класса;

  • ведение «Дневника самоконтроля».

Работа ведется совместно с учителем ФК

Психическое здоровье

  • мониторинг уровня взаимоотношений учеников друг с другом;

  • игры на формирование бесконфликтного общения;

  • игры-конкурсы на преодоление внутренних комплексов детей.

психолог и классный руководитель

Нравственное здоровье

Работа в этом направлении включает в себя все вышеизложенное, а также:

  • организация школьников на участие в различных конкурсах, олимпиадах;

  • подготовка волонтерской группы учащихся «Мы за ЗОЖ» и выступление на классных часах;

  • проведение разнообразных форм занятий: игр, диспутов, путешествие в будущее и т.д.

формирование нравственных качеств ребенка

Социальное

здоровье

  • организация встреч с медиками, представителями ГОВД;

  • агитбригады по теме «Профилактика вредных привычек»;

  • выставка рисунков по теме «Мы за ЗОЖ»;

  • работа учащихся над памяткой «Скажи НЕТ!»;

  • разработка памятки «Здоровым быть здорово!»

  • выспуск листовок «Скажи нет».

Работа ведется совместно с социальным педагогом, педагогом –организатором,

учителем ФК,

социальных партнеров

Кл. руководители

Духовное здоровье

Проектная деятельность

Положение

1. Общие положения

    1. Проектная деятельность учащихся способствует развитию самостоятельных исследовательских умений, творческих способностей и логического мышления, интегрирует знания, полученные в ходе учебного процесса, и приобщает школьников к решению конкретных жизненно важных проблем.

    2. Проектная деятельность является одной из форм организации учебного внеучебного процесса, способствует повышению качества образования, демократизации стиля общения учителей и учащихся.

    3. Целью проектной деятельности является создание условий для формирования исследовательских умений учащихся, развития их творческих способностей и логического мышления.

    4. Задачами проектной деятельности являются развитие у учащихся:

  • познавательных интересов;

  • умения выделять главное;

  • умения ориентироваться в современном информационном пространстве;

  • умения самообразования;

  • умения публично выступать;

  • критического мышления;

  • умения призывать.

  1. Организация и содержание проектной деятельности

    1. Руководителем проекта является учитель, координирующий конкретный проект.

    2. Темы проектов могут предлагаться как учителями, так и учениками.

    3. Проект может быть групповым или индивидуальным.

    4. Проект может носить предметную, метапредметную, межпредметную направленность.

    5. Для организации проектной деятельности учителя в тематических планах должны указать предполагаемые темы проектов и примерные сроки их сдачи.

    6. Проектные задания должны быть четко сформулированы, цели и средства ясно обозначены, совместно с учащимися составлена программа действий.

    7. Этапы работы над проектом:

  • поиск темы, определение типологии проекта, согласование с руководителем календарного плана работы над проектом, заявление темы, определение участников проекта;

  • работа над проектом, оформление письменного отчета в виде реферата;

  • публичная защита проекта.

    1. Научно-методический совет гимназии - организует семинары для учителей по проектной деятельности и осуществляет консультативную помощь.

III. Процедура и формы защиты проекта

    1. По желанию участников проектной деятельности ее результаты могут

защищаться следующим образом:

    1. В процедуру защиты реферата входят:

IV. Оценка проектной деятельности

    1. Презентация проекта оценивается по технологии проектной деятельности

    2. Защита проекта оценивается по содержанию и владению материалом представленного проекта

СПИСОК ПРЕДЛАГАЕМЫХ АКТУАЛЬНЫХ ПРОЕКТОВ

  • Мини-проект «Дневник самоконтроля». Дневник самоконтроля - это мониторинг, который  учит  учащихся самодиагностике состояния собственного здоровья, проведению антропометрических наблюдений за своим организмом.

  • Мини-проект волонтеры «Мы за ЗОЖ».Проект направлен на развитие подросткового добровольческого волонтерского движения по проведению профилактических и спортивно-оздоровительных мероприятий в школе.

  • Мини-проект - Акция «Брось сигарету».Проводится ежегодно в рамках Всемирного дня здоровья. В рамках акции подросткам предлагается выразить свое отношение к такой социальной проблеме, как табакокурение. Учащиеся пишут письма - обращения, рисуют плакаты, пишут стихи, лозунги, девизы. В такой форме молодые люди могут изложить основные, на их взгляд, негативные последствия курения для здоровья, предлагают советы, как бросить курить девушкам и юношам. Организуется выставка творческих работ учащихся.

  • Мини-проект «Самый спортивный класс» или «Чемпион года» Проект направлен на соревновательную деятельность в рамках фестиваля «Молодая и сильная Россия». В рамках данных соревнований проводится профилактика вредных привычек и пропаганда здорового образа жизни. Данная деятельность вовлекает в работу не только учителя физкультуры в рамках предмета, но и учителей биологии, ОБЖ, истории, географии, а так, же классных руководителей, социальных педагогов, родителей, учащихся, не только участвующих классов, но и проявляется заинтересованность учащихся разных возрастов.

  • Мини-проект «Реклама кружков оздоровительной направленности».Проект направлен на создание учащимися рекламных презентаций и акций кружков оздоровительной направленности.

  • Мини-проект «Физкультминутка и подвижная игра».Проект направлен на составление школьниками комплексов физкультурной минутки и подвижных игр для разных параллелей.

  • Мини-проект «Твоя безопасность». Подготовка брошюр школьниками для учащихся младших классов.

  • Мини-проект «Фитомодуль школы»;

  • Мини-проект «Режим дня школьника: возрастные изменения»;

  • Мини-проект «Создание комфортных условий в школе»;

  • Мини-проект «Организация спортивного праздника в школе»;

  • Мини-проект «Формирование навыков ЗОЖ в моей семье» и др.

infourok.ru

"Формирование положительной мотивации к здоровому образу жизни у подростков"

Д.А.Прокопенко,

Учитель начальных классов

МОУ «Миасская СОШ №1»

Формирование положительной мотивации к здоровому образу жизни у подростков

Здоровье - высшая человеческая ценность. Однако сохранять и укреплять свое здоровье умеет далеко не каждый, хотя народная пословица утверждает: «Здоровье - это вершина, на которую постоянно нужно взбираться самому». Если мы научим детей ценить, беречь и укреплять свое здоровье, если мы будем личным примером демонстрировать здоровый образ жизни, то только в этом случае можно надеяться, что будущие поколения будут более здоровы и развиты не только личностно, интеллектуально, духовно, но и физически.[1]

Сохранение и укрепление здоровья детей – одна из главных стратегических задач страны. Она регламентируется и обеспечивается такими нормативно-правовыми документами, как Закон РФ «Об образовании» (ст.51), Федеральный закон «О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения», а также Указами Президента России «О неотложных мерах по обеспечению здоровья населения Российской Федерации», «Об утверждении основных направлений государственной социальной политики по улучшению положения детей в Российской Федерации» и др.

Общеизвестно, что здоровье человека на 20% зависит от наследственных факторов, на 20% – от природного окружения, на 7–10% – от уровня здравоохранения и на 50% – от образа жизни человека.[3]

Здоровый образ жизни создается и в семье, и в школе. Под общим контролем должны быть учебная нагрузка, режим дня, питание, двигательная активность, закаливающие процедуры, психологический климат дома, в

школе и в классе, взаимоотношения родителей и детей, учеников и учителей, виды и формы досуга, развлечения и интересы.

Взаимодействие школы с семьёй – одна из актуальных и сложных проблем в работе школы и каждого педагога. Семьи очень разные, у каждой свои проблемы и трудности, поэтому невозможно дать готовый ответ и единственно правильный на вопрос о том, как взаимодействовать с семьей. Многое зависит от интуиции, мастерства педагога, который должен проанализировать комплекс различных обстоятельств, чтобы принять нужное решение в выборе способов и средств взаимодействия с родителями и ребенком в конкретной ситуации. [4]

Не все родители откликаются на стремление педагога к сотрудничеству, проявляют интерес к объединению усилий по воспитанию своего ребенка. Поэтому педагогу необходимы терпение и целенаправленный поиск путей решения этой проблемы, поиск оптимальных форм совместной работы школы и семьи в интересах ребенка, для повышения уровня вовлеченности родителей в жизнь школы.

Ни для кого не секрет, что деятельность школы в разы превышает интенсивность деятельности семьи. С 1 сентября 2011 года все образовательные учреждения России перешли на новый Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО). Проблема сохранения и развития здоровья в последнее десятилетие приобрела статус приоритетного направления. Формирование здорового образа жизни должно происходить непрерывно и целенаправленно. Особенно актуальна эта проблема для начальной школы, что связано с кардинальными изменениями в привычном укладе жизни ребенка, освоением им новой социальной роли «ученик». Поэтому во ФГОС НОО определен «портрет» выпускника начальной школы, в котором выделен пункт, говорящий о том, что выпускник должен выполнять правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.

Отличительной особенностью ФГОС НОО является формирование универсальных учебных действий («Универсальные учебные действия» - это умение учиться, то есть способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта). УУД представляют собой целостную систему, в которой можно выделить взаимосвязанные и взаимообуславливающие виды действий:

* коммуникативные – обеспечивающие социальную компетентность;

* познавательные – общеучебные, логические, связанные с решением проблемы;

* личностные – определяющие мотивационную ориентацию;

* регулятивные – обеспечивающие организацию собственной деятельности.

Личностные УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения), а также ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида действий:

· самоопределение;

· смыслообразование;

· нравственно-этическая ориентация.

Одним из пунктов самоопределения является самостоятельная и личная ответственность за свои поступки, установка на здоровый образ жизни и готовность следовать нормам здоровьесберегающего поведения.[5]

В настоящее время наблюдается противоречие между потребностями общества в здоровых детях и тем, насколько эффективно это решается. Недостаточно внимания уделяется работе педагога с семьей по формированию здорового образа жизни. Необходимо более активное

включение учителей и семей в процессы образования, воспитания и развития младших школьников.

Таким образом, необходимо более активное включение учителей и семей в процессы образования, воспитания и развития младших школьников. В задачи данного проекта входит разработка программы работы педагога с семьёй по формированию положительной мотивации к здоровому образу жизни.

Библиографический список

1. Лаптев, А.П. Береги здоровье смолоду [Текст]/А.П.Лаптев. – М.:Медицина,1988;

2. Лебедева, Н.Т. Формирование здорового стиля жизни школьника [Текст] / Н.Т.Лебедева. - Минск: Народная асвета, 1996;

3. Лисицин, Ю.П. Здоровый образ жизни ребенка [Текст] / Ю.П.Лисицин. – М.,1982;

4. Недвецкая, М.Н. Основы педагогического взаимодействия школы и семьи. Учебно-методическое пособие [Текст]/М.Н.Недвецкая.-М.:АПК и ППРО, 2006;

5. Федеральные государственные образовательные стандарты начального общего образования.

infourok.ru

Статья "Формирование положительной мотивации к здоровому образу жизни обучающихся и воспитание бережного отношения к своему здоровью"

Тема опыта: «Формирование положительной мотивации обучающихся к здоровому образу жизни и воспитание бережного отношения к своему здоровью»

Актуальность: интенсивные изменения в системе образования, инновационные процессы в школе ставят вопрос о сохранении здоровья обучающихся. Сегодняшние школьники проводят в образовательных учреждениях «чрезвычайно много времени»- от 8 часов. Поэтому ценностное отношение детей к своему здоровью не может формироваться без участия педагогов.

Согласно официальной статистике, в настоящее время в нашей республике приверженность граждан здоровому образу жизни чрезвычайно низка. Распространение вредных привычек среди подрастающего поколения и ухудшения состояния здоровья обучающихся, связанного с несоблюдением основных принципов здорового образа жизни, требуют поиска эффективных мер формирования мотивации здоровьесберегающего поведения. Невозможно подвергнуть сомнению утверждение о том, что здоровье подрастающего поколения определяет уровень развития общества. Оценивая здоровье детей сегодня, мы получаем прогноз благосостояния республики на будущее.434701.jpg

Цели и задачи:

Цель:

- формирование положительной мотивации обучающихся к здоровому образу жизни.

В своей работе я поставила следующие задачи:

- добиться понимания детьми сущности здоровья и здорового образа жизни;

- воспитывать ответственное отношение к собственному здоровью и здоровью окружающих;

- развивать навыки управления своим здоровьем;

- формировать культуру питания;

- формировать потребность в занятиях физической культурой и спортом;

- популяризация здорового образа жизни;

- повышение уровня осведомленности обучающихся о вредном воздействии алкоголя и сигарет на здоровье человека, а также последствиях, влияющих на здоровье будущего поколения.

Над своей темой я начала работать в 2013 году, в тот момент я являлась воспитателем 1 класса. Младший школьный возраст является одним из наиболее ответственных периодов жизни человека в формировании личности. Известно, что 40 % различных, в том числе психических заболеваний взрослых, закладываются в детском возрасте. Именно поэтому школьное воспитание должно формировать уровень здоровья ребенка и его образ жизни. В основе формирования здорового образа жизни (ЗОЖ) лежат такие его составляющие, как рациональный режим дня, труда и отдыха, двигательная активность, правильно организованное питание и отсутствие вредных привычек. Для младших школьников соблюдение режима дня имеет особое значение. С одной стороны, их нервная система еще далеко не зрелая, и предел истощаемости нервных клеток довольно низок, а с другой стороны — новые условия жизни, необходимость адаптации к нелегким для организма ребенка физическим и психическим нагрузкам, связанным с систематическим обучением, ломка старых стереотипов поведения и деятельности и создание новых предъявляют повышенные требования ко всем физиологическим системам. Упорядоченность чередования труда и отдыха способствует оптимизации функций организма, лучшей адаптации к условиям школы с минимальными физиологическими затратами, а нарушения режима дня приводят к серьезным отклонениям в здоровье ребенка, и прежде всего к неврозам. Основными компонентами режима являются следующие: сон, пребывание на свежем воздухе (прогулки, подвижные игры, занятия физкультурой и спортом), учебная деятельность в школе и дома, отдых по собственному выбору (свободное время), прием пищи, личная гигиена. Одним из важнейших компонентов в формировании ЗОЖ является двигательная активность. Недостаточная двигательная активность обусловливает появление гипокинезии, которая может вызвать ряд серьезных изменений в организме школьника. Младший школьный возраст — это период, когда у ребенка особенно выражена потребность в двигательной активности. Можно сказать, что основными задачами этого возрастного периода являются овладение всеми доступными движениями, испытание и совершенствование своих двигательных способностей, что позволяет приобрести более широкую власть как над своим телом, так и над внешним физическим пространством. Говоря об оптимальном двигательном режиме, следует учитывать не только исходное состояние здоровья, но и частоту и систематичность применяемых нагрузок. Занятия должны базироваться на принципах постепенности и последовательности, повторности и систематичности, индивидуализации и регулярности. Доказано, что наилучший оздоровительный эффект (в плане тренировки сердечно-сосудистой и дыхательной систем) дают циклические упражнения аэробного характера: ходьба, легкий бег, плавание, прогулки. В комплекс ежедневных упражнений необходимо включить также упражнения на гибкость. Большую роль в формировании ЗОЖ играет рациональность питания младшего школьника. В основе рационального питания лежат 5 принципов, таких как регулярность, разнообразие, адекватность, безопасность и удовольствие. Губительные для организма привычки — курение и употребление алкоголя. Младшие школьники знают, что курение и алкоголь вредят здоровью, но эти знания не осознаны ими. Поэтому взрослым необходимо рассказывать ребёнку о том, что эти привычки воздействуют на детский организм во много раз сильнее, чем на организм взрослого. Неправильная организация времени пребывания ребенка за компьютером может привести к негативным последствиям. Для минимизации вредного воздействия необходимо соблюдать некоторые правила. Через каждые 30–40 минут работы за компьютером необходимо делать 10–15-минутный перерыв, во время которого выполнять простейшую гимнастику для глаз: поочередно сосредотачивать взгляд то на близкой, то на далекой точке; осуществлять попеременное движение глаз влево-вправо без поворота головы. Время работы за компьютером необходимо заранее оговорить с ребёнком, чтобы не вызвать у него испуг и негативную эмоциональную реакцию. Ещё один важный компонент в формировании ЗОЖ младшего школьника — это пример педагогов и родителей. В силу своих возрастных особенностей младший школьник испытывает большое доверие к взрослым. Для ребенка слова учителя, его поступки, оценки имеют огромное значение. Именно педагог не только словами, но и всем своим поведением, своей личностью формирует устойчивые представления ребенка об окружающей его действительности. Пример имеет огромное значение в воспитании младшего школьника. Пример — это персонифицированная ценность. Необходимо стремиться к тому, чтобы весь уклад жизни младшего школьника был наполнен множеством примеров ЗОЖ. Одним из возможных решений проблемы оздоровления младших школьников является формирование у них знаний о здоровом образе жизни. Знания о ЗОЖ формируются в процессе уроков и во внеклассной деятельности. При развитии представлений о ЗОЖ я отдала предпочтение простым методам и приемам: «урокам здоровья», практическим занятиям, беседам, чтению, рисованию, наблюдению за природой, уходу за растениями, играм, проектной деятельности детей. Например, «К нам приехал Мойдодыр!», «Если хочешь быть здоровым»,и другие. Дети разучивают стихи, участвуют в викторинах, знакомятся или сами разрабатывают правила ЗОЖ. В результате у детей формируется положительная мотивация к соблюдению этих правил. Проведение практических занятий является важным методом формирования ЗОЖ. Такие занятия можно проводить вместе с родителями, некоторые задания могут быть рекомендованы для домашней работы. Беседы — очень нужная форма работы с детьми. Круг тем для них может быть самым широким, и в первую очередь затрагивать вопросы, наиболее волнующие детей, например, охрана природы и профилактика вредных привычек. Другим приоритетом должны стать темы нравственного, душевного здоровья, духовности, доброты, милосердия. Ещё одно направление — «азбука здоровья», которое включает темы гигиены, здоровых поведенческих привычек, рационального питания, профилактики утомления и другие. В качестве еще одного метода формирования знаний о ЗОЖ может быть использовано литературное чтение.В ходе такого воспитательного часа мною поставлены следующие цели: познакомить с отрывком какого-либо произведения, учить анализировать поступки героев, развивать навык осознанного чтения и речь учащихся, их внимание, воображение, воспитывать негативное отношение к вредным привычкам. Основное содержание процесса формирования ЗОЖ младших школьников составляют комплексные оздоровительные мероприятия (оптимально организованный режим дня, систематические занятия физическими упражнениями, рациональное питание, медико-профилактические мероприятия), направленные на сохранение и укрепление здоровья, повышение работоспособности младших школьников, а также мероприятия, направленные на профилактику вредных привычек. Наибольшей эффективности воспитания можно ожидать, если педагог будет сам являться примером для подражания, и работа будет проводиться в системе.

infourok.ru

Возможности образовательного учреждения по формированию мотивации ведения здорового образа жизни.

Возможности образовательного учреждения по формированию мотивации ведения здорового образа жизни.

В условиях внедрения в массовое образование нового Федерального государственного стандарта общего образования актуально исследование новых возможностей, открывающихся в здоровьесберегающей работе школы.

Новый ФГОС формулирует цели, ключевые задачи, средства, формы формирования у учащихся культуры здоровья, предусматривающей самостоятельную сознательную регуляцию своих действий и поведения в интересах своего здоровья и окружающих.

МОУ « Новоуколовская средняя общеобразовательная школа» Красненского района Белгородской области – с 2008 года является опорной базовой школой, основными требования которой является создание необходимых условий для качественного образования сельских школьников. Важное направление деятельности школы – охрана и укрепление здоровья учащихся. Школа реализует воспитательную систему «Школа Успеха» – школа Здоровья». Здоровье человека – это актуальная тема для разговора во все времена. Как воспитание нравственности и патриотизма, так и воспитание уважительного отношения к своему здоровью необходимо начинать с раннего детства.

C 1 сентября 2009 года школа является экспериментальной площадкой муниципального эксперимента «Создание модели тьюторского сопровождения процесса сохранения и укрепления здоровья сельских школьников».

В ходе опытно-экспериментальной деятельности с 1 декабря 2010 года

в школе организован Центр содействия укреплению здоровья обучающихся, который мы назвали «РаДоСТь» (Растить Добрых, Счастливых, Талантливых!»), обеспечивающий взаимодействие и координацию всех его участников, охрану и укрепление физического, психического и социального здоровья школьников, разрабатывающим и оформляющим необходимую документацию, направленную на создание оптимальных условий для сохранения и развития здоровья учащихся и сотрудников школы.

Важной целью работы нашего образовательного учреждения является подготовка учащихся к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире с сохранением собственного здоровья.

Чтобы базовые ценности превратились в личностные смыслы и ориентиры необходимо включить ребенка в процесс открытия для себя смысла той или иной ценности, определения собственного отношения к ней, формирования опыта созидательной реализации этих ценностей на практике.

Работа над формированием ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни в школе ведётся по следующим направлениям:

- мы даём элементарные представления о единстве и взаимовлиянии различных видов здоровья человека: физического, нравственного, социально-психологического;

- о влиянии нравственности человека на состояние его здоровья;

- об оздоровительном влиянии природы на человека;

работаем над :

- пониманием важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;

- над знанием и выполнением санитарно-гигиенических правил, соблюдением режима дня;

- прививаем интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях;

воплощаем это :

- в изучении учебных предметов и проведении внеурочных мероприятий о роли здоровья и правилах его сохранения с участием врачей- специалистов, о режиме дня и правилах профилактики заболеваний;

- в проведении семейных праздников, спортивных мероприятий;

- в выполнении презентаций и творческих проектов на тему здоровья;

- в обучении подвижным играм, применении здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе;

- в проведении бесед, классных часов о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека, вредных привычках

- в организации выставок рисунков, газет, просмотр видеоматериалов, презентаций;

В школе созданы необходимые условия для сбережения здоровья учащихся. Все школьные помещения соответствуют санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья.

Педагоги школы эффективно используют элементы здоровьесберегающих технологий на уроках и во внеурочной деятельности: на кружках, секциях

Каким должен быть современный урок с позиций здоровьесбережения? Идя на урок, необходимо помнить, что в классе должен быть соответствующий микроклимат (нормальная температура, свежий воздух, рациональное освещение, отсутствие неприятных звуковых раздражителей, чистота и порядок), урок не должен быть однообразным и монотонным, методы и приёмы должны способствовать активизации инициативы и творческого самовыражения, должны иметь место оздоровительные моменты (физкультминутки, юмор, похвала, доброжелательные отношения). Урок следует заканчивать спокойно, не задерживать учащихся, не перегружать домашним заданием.

Урок иностранного языка отличается большой интенсивностью и требует от обучающихся концентрации внимания и напряжения сил. На уроках учащимся приходится много запоминать, говорить, писать, читать, слушать и анализировать информацию, поэтому, учитель должен уделять особое внимание здоровьесберегающим технологиям.

Прежде всего, в нашей школе огромное значение уделяется организация урока. Учитель строит урок в соответствии с динамикой внимания учащихся, учитывая время для каждого задания, чередуя все виды речевой деятельности: чтение, аудирование, письмо, устную речь.

Во избежание усталости учащихся используется смена видов работ: самостоятельная работа, чтение, письмо, слушание, ответы на вопросы, работа с учебником (устно и письменно), творческие задания, “мозговой штурм”, необходимый элемент на каждом уроке. Они способствуют развитию мыслительных операций, памяти и одновременно отдыху учеников. Приведу некоторые примеры.

Для снятия усталости и повышения работоспособности проводятся короткие зарядки с использованием различного вида движений, песен. Эта форма релаксации основана на том, что мышечное напряжение снижается, а музыка и слово, выступая в единстве, воздействуют на чувства и сознание ребят. При подборе стихотворений и рифмовок к уроку внимание обращается на:

- сочетание грамматического и лексического материал с темой урока;

- на подборку стихов и рифмовки с четким ритмом, так как под них легче выполнять разнообразные движения;

- воспроизведение текста в записи или проговор учителем, особенно в 5х и 6х классах, так как при произнесении текста детьми у них может сбиться дыхание

( Two little feet go tap, tap, tap.)

Музыкальные физкультминутки позволяют сделать урок насыщеннее и интереснее, повышают эмоциональное состояние обучающихся. Это не только знакомит детей с народным творчеством страны изучаемого языка, а также способствует развитию координации, непринужденности и эмоциональности движений. (Дети выполняют танцевальные движения)

«Come, my friend and dance with me»

Использование пальчиковых игр - это прекрасная возможность общения с ребёнком на уровне тактильных ощущений, что несомненно является очень важным для маленького человека, начинающего осваивать иностранный язык. Сюжетная канва игры, иллюстрируемая, несомненно, движениями пальцев, способствует повышению интереса, концентрации внимания, а также снимает психологические трудности в общении. С помощью пальчиковых игр вводятся новые лексические единицы, отрабатывается фонетика и речевые образцы.

« Tommy Thumbs, up»

Игра - одна из форм релаксации, которая приводит к быстрому восстановлению работоспособности, сопровождается положительными эмоциями. Она наиболее согласуются с детской психикой и обеспечивают условия для самовыражения и реализации. Дети очень любят играть. Но в данном случае имеется в виду не игра на личное или командное первенство, не конкурсы, требующие мобилизации умственных сил, а игры, способствующие отдыху. Например:

- при изучении алфавита: изобразить букву, нарисовать в воздухе.

- при изучении темы «Животные»: изобразить животное мимикой, жестами, голосом, движениями.

Песня на уроке – хороший вид релаксации, которая представляет возможность не только отдохнуть, но и служит способом для формирования фонетических, лексических, грамматических навыков. Пение активизирует функции голосового и дыхательного аппаратов, повышает интерес к предмету, развивает слух, память, снижает утомляемость за счет эмоционального настроя. На примере следующих песен можно показать изучение спряжения глагола «to have», активизацию лексики по темам: «Семья», «Животные».

“ I have a father, I have a mother»

Релаксация- состояние покоя, расслабленности, возникающее вследствие снятия напряжения. Этот вид разрядки проводится преимущественно с обучающимися средней и старшей школы. Упражнения можно проводить под спокойную, тихую музыку.

Поскольку количество обучающихся с плохим зрением неуклонно растет, на каждом уроке целесообразно проводить разрядку в виде упражнений для глаз. Дыхательные упражнения способствуют углублению дыхания, помогают повысить возбудимость коры больших полушарий, активизировать детей на уроке.

Итак, использование здоровьесберегающих технологий играет большую роль в жизни каждого школьника, позволяет легче и успешнее овладеть необходимыми знаниями на уроке, преодолеть трудности, позволяет достичь цели и решить задачи обучения. В нашей школе созданы все условия для формирования мотивации ведения здорового образа жизни. И , хотя традиционно считается, что основная задача школы – дать необходимое образование, не менее важная задача – сохранить в процессе обучения здоровье детей. Мы осознаем, что еще далеки от полного достижения поставленных целей, но «Дорогу осилит идущий!» и потому наша школа будет продолжать бороться за здоровье своих учеников.

Состояние здоровья подрастающего поколения - важнейший показатель благополучия общества и государства, не только отражающий настоящую ситуацию, но и дающий прогноз на будущее.Ухудшение здоровья детей школьного возраста в России стало не только медицинской, но и серьезной педагогической проблемой.

Один из самых травматичных факторов для здоровья школьников является общая стрессогенная система организации образовательного процесса и проведения уроков. На этом фоне снижается успеваемость учащихся, ухудшается их дисциплина, усиливается состояние тревожности. Все это обуславливает необходимость в формировании особой, щадящей среды, где учитываются все трудности учащихся в процессе обучения и предлагается квалифицированная педагогическая поддержка. Здоровьесбережение реализуется через оптимизацию содержания и целенаправленной организации урока английского языка.

На моих уроках я использую методы позитивной психологической поддержки ученика на уроке, учет индивидуальных особенностей учащегося и дифференцированный подход к детям с разными возможностями, поддержание познавательного интереса к изучению английского языка, и также принцип двигательной активности на уроке.

Урок — зона психологического комфорта, в результате введения в урок видов деятельности, поддерживающих положительное отношение ребенка к себе, уверенность в себе, в своих силах и доброжелательное отношение к окружающим, изменился микроклимат на уроке. Атмосфера на уроках стала более благоприятной для обучения и для межличностного общения. С этой целью использую методы эмоциональной раскачки, медитативно релаксационные упражнения, упражнения на рефлексию, визуализацию и релаксацию.

Упражнение «Комплименты». Дети по очереди говорят друг другу добрые слова, стараясь акцентировать достоинства своих одноклассников.

Игра «Вам-сообщение». По кругу передается сообщение, например «Я рад тебя видеть». «Ты сегодня хорошо выглядишь» и т.д.

Игра «Подарок». Предлагается подарить своему однокласснику что-то нематериальное. «Я дарю тебе счастье (солнце, дружбу)».

Методика «Утренний сбор». Дети делятся со своими одноклассниками планами на сегодняшний день, поздравляют с днями рождения и т.п.

Задания «Поделись радостью». «Нарисуй свое настроение» и т. д.

Медитативно-релаксационные упражнения.

Упражнение «Я вижу, я слышу, я чувствую» ученик должен сказать три предложения, что он видит; три предложения, что он слышит, три предложения о том, что он чувствует. Количество предложений зависит от уровня обучения.

Упражнение «Шалтай-Болтай». Дети стоят в расслабленном состоянии, руки свободно свисают. Под текст дети делают повороты, руки болтаются свободно, как у тряпичной куклы. Можно при этом слегка ударять по пояснице.

«Шалтай-Болтай сидел на стене, Шалтай-Болтай свалился во сне.

Дети в расслабленном состоянии медленно опускаются на стул».

Упражнение на релаксацию и визуализацию. Расслабленная поза, глубокое дыхание, тишина. Учитель на английском языке просит представить лес, аромат лесной поляны, тихий шелест листвы и т.п.

Одним из важных средств создания благоприятного микроклимата является, на мой взгляд, похвала ученика. Она может быть вербальной: «Well done!», «How clever you are!», «Good boy/girl!» и т. д.

Невербальные методы поощрения: улыбка, жесты, мимика, аплодисменты и т.д.

Вспоминается высказывание К.Д. Ушинского: «Учитель! Помни, твоя улыбка стоит тысячи слов».

Похвалу учителя можно выразить в раздаточных жетонах, карточках.

Индивидуальный и дифференцированный подход на моих уроках осуществляется через учет личных интересов и особенностей ученика и возможность выбрать свой уровень и объем задания. Дополнительный языковой материал подбирается с учетом увлечений ученика. Для выполнения определенных заданий на моих уроках разрешается либо индивидуальный, либо групповой стиль работы. Можно, например, приготовить презентацию или сделать задание в письменной форме. Также важный этап в работе это поддержание интереса к изучению английского языка. Каждый учитель знает, как важно уйти от формальной зубрежки, ввести в учебный процесс игровые, развлекательные моменты, активизировать познавательные моменты обучения. В этом отношении иностранный язык – особый предмет. Ученики проходят долгий путь усвоения чужого языка, заучивание новых слов, работы со словарем… И все?

А как хочется уже сейчас получить подлинное удовольствие от общения с иной языковой культурой, самостоятельно прочитать по-английски занимательный текст, оценить знаменитый английский тонкий юмор, пополнить свой лексический запас английской пословицей, поиграть. Обучение через развлечение и игру – цель учителя английского языка. Я использую игровую методику особенно широко на младшем и среднем этапах обучения. Чем ближе к жизни игровая ситуация, тем легче и быстрее дети запоминают языковой материал. Например, вводя тему «Одежда», «Любимые животные» предлагаю детям игру «Модники и модницы» и «Давайте похвастаем». Дети могут похвастаться нарядами, которые у них есть дома и любимыми животными или игрушками.

Для повышения мотивации, особенно на старшем этапе, подходит метод проектов. В своей работе я опробовала несколько типов проектов исследовательские, творческие и информационные. Например, проект «Легко ли быть молодым». Группа 11 класса провела ряд исследований через анкетирование своих сверстников о том, что интересует подростков, какие у них самые важные ценности, как складываются отношения со старшими, какой они видят свою школу и свое будущее. По результатам они нарисовали портрет идеального, реального подростка и наметили программу совершенствования.

Проект группы 9 класса посвящен дню рождения школы, он состоял из видеофильма о нашей школе. Проект 9 класса «Здоровый образ жизни» состоит из нескольких презентаций в Power Point посвященных поговоркам и пословицам, вредным привычкам, правильному питанию и здоровому образу жизни. Провели анкетирование своих сверстников о правильном питании, организации рабочего времени и отдыхе. Подготовили свои творческие работы и организовали выставку на тему ЗОЖ. А учащиеся 3 класса подготовили полезные советы своим друзьям и любимым животным по теме «Здоровая еда». Ученики 2 класса подготовили творческие проекты на тему «Английский алфавит». Они рассказывали стихи и рифмовки на каждую букву алфавита.

Метод проектов является составной частью обучения английскому языку и поддерживает мотивацию к учению в проектной работе она всегда положительная, так как проект отражает интерес учащихся, их собственный мир.

На своих уроках систематически использую собственно разработанные мультимедийные презентации, а также другие электронные образовательные ресурсы. Считаю, что использование возможностей современных информационных технологий в школе способствует:

Активизации познавательной деятельности, повышению качественной успеваемости школьников;

Развитию навыков самообразования и самоконтроля у школьников;

Повышению уровня комфортности обучения;

Повышению активности и инициативности школьников на уроке;

Развитию информационного мышления школьников, формированию информационно-коммуникационной компетентности;

Приобретению навыков работы на компьютере учащимися школы с соблюдением правил безопасности.

Итак, важной составляющей современного урока является использование компьютерных обучающих программ, основной функцией которых является передача знаний. Хотя сегодня еще нет программ, соответствующих тематическому планированию учебного материала каждого класса. Поэтому я использую обучающие компоненты существующих игровых программ ("Английский с Винни Пухом" “Уроки тетушки Совы”). Так при изучении различных разделов (фонетики, грамматики, лексики) дети имеют возможность услышать живую речь носителей языка с одновременной визуализацией изучаемого материала, что стимулирует интерес школьника.

Возможности компьютера позволяют не только подготовить интересный дидактический материал, но и разработать различного рода проверочные задания с учетом индивидуальных возможностей и интересов учащихся.

На своих уроках английского языка я использую презентации в Power Point. Они мне помогают правильно и четко строить план работы на уроках, фиксировать наиболее важные аспекты, наглядно показывать и выделять значимые детали урока. При такой успешной работе меняется восприятие информации, получаемой при ведении урока с применением ИКТ. При организации любой из видов деятельности, групповой или индивидуальной, реализуется работа с классом.

На начальном этапе обучения английскому языку при введении алфавита, животных, цвета, глаголов действия, прилагательных и различных предметов очень удобно использовать презентации. В презентациях всегда красочные картинки, что положительно влияет на восприятие учебного материала, особенно младшими школьниками. При проведении фонетических зарядок, отработки произношения например пословиц и поговорок, при отгадывании кроссвордов, предлагается ответить на вопросы или прослушать загадки, в которых зашифрованы слова, связанные с темой урока. Затем на экране появляются правильные ответы и отрабатывается или закрепляется лексический материал. Также для закрепления полученных знаний выполняется задание на построение предложений из данных слов. Возможности ИКТ позволяют в игровой форме развивать лексико-грамматические навыки учащихся. Для закрепления лексики по теме выполняется упражнение на определение лишнего слова в группе данных слов. Учитель просит проанализировать, почему слово не подходит. При закреплении темы «Меню» в 3-м классе успешно используются слайды с продуктами и блюдами на завтрак, обед и ужин, где отрабатывается лексико-грамматическая конструкция. После такого закрепления дети успешно справляются с выполнением домашнего задания. При обобщении темы «Советы Айболита» легко и интересно научиться говорить о здоровых привычках - что полезно есть детям и их любимым домашним питомцам и как полезно заниматься подвижными играми и спортом.

17 слайд

По договору с районным центром психолого-медико-социального сопровождения Выборгского района на базе лицея работают представители центра: психолог и логопед.

18 слайд

Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами рациональной организации их деятельности достигается благодаря систематической работе педагогического коллектива над вопросами повышения эффективности учебного процесса, снижения функционального напряжения и утомления детей.

19 слайд

В учебном процессе педагоги применяют методы и методики обучения, адекватные возрастным возможностям и особенностям обучающихся. Используемые УМК «Школа России» и «Начальная школа XXI века» содержат материал, связанный с проблемой безопасного поведения ребенка в природном и социальном окружении. Система учебников формирует установку школьников на безопасный, здоровый образ жизни. С этой целью предусмотрены соответствующие разделы и темы. Их содержание направлено на обсуждение с детьми проблем, связанных с безопасностью жизни, укреплением собственного здоровья.

20 слайд

Лицей является школой–лабораторией по внедрению саногенетического мониторинга состояния здоровья учащихся, дающего комплексную оценку состояния здоровья школьника для последующей коррекции состояния основных функциональных систем организма и формирования ценностной ориентации на здоровый образ жизни.

21 слайд

В лицее строго соблюдаются все требования к использованию технических средств обучения, в том числе компьютеров, интерактивных досок и аудиовизуальных средств.

22 слайд

Педагогический коллектив кафедры начальной школы учитывает в образовательной деятельности индивидуальные осо­бенности развития учащихся.

23 слайд

Учителя организуют дифференцированную работу: Это:

разработка разноуровневых заданий;

индивидуальные домашние задания;

задания на выбор;

творческие проекты.

24 слайд

Направление работы начальной школы лицея по формированию культуры здорового и безопасного образа жизни представлены в виде:

25 слайд

медосмотров и профилактических прививок;

составления рационального расписания уроков, не допускающего перегрузок учащихся;

проведения уроков здоровья и мероприятий, посвященных Всемирному дню здоровья, Международному дню Красного Креста и Красного полумесяца;

бесед и классных часов о здоровье с учащимися и родителями;

выставок рисунков, творческих работ, выпуска стенгазет и плакатов, информационных листов;

школьных спортивных праздников, спортивно-массовых мероприятий;

участия в районных спортивных соревнованиях Спартакиады школьников Выборгского района;

26 слайд

инструктажей, бесед по изучению ОБЖ;

профилактики вредных привычек;

физкультурно-оздоровительной работы это-физкультминутки на уроках; подвижные игры на переменах и ГПД;

организации питания учащихся;

внеклассных физкультурно-оздоровительных мероприятий: это- работа секций доп. образования;

прогулок и экскурсий на природу;

психологической помощи ученикам;

27 слайд

Сложившаяся система работы с родителями по вопросам охраны и укрепления здоровья детей направлена на повышение их уровня знаний и включает:

28 слайд

привлечение родителей к совместной работе по проведению оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований;

создание творческих работ, проектов по соответствующей тематике;

29 слайд

В лицее проводится множество конкурсов, викторин, игр, позволяющих учащимся реализовать и продемонстрировать свои знания, умения и навыки в вопросах здоровьесбережения. Команды лицея активно участвуют в мероприятиях районного и городского уровня, в различных соревнованиях, конкурсах, проектах.

30 слайд

Впервые стандарт общего образования предусматривает включение в содержание здорового образа жизни ребенка умений регуляции своей ведущей деятельности – учения, общения, познания, социальной практики – и формулирует требования к формированию у учащихся средств осознанного понимания ценности собственного здоровья.

31 слайд

Ключевая задача ФГОС, зафиксированная в его Концепции и Фундаментальном ядре содержания образования – формирование у учащихся умений самообучения, самовоспитания, саморазвития – как инструмента проектирования учащимися индивидуальных траекторий обучений. Предусматривается развитие у учащихся универсальных учебных действий как средств самостоятельного приобретения в течение жизни знаний о здоровом образе жизни, их обновления и применения в нестандартных жизненных ситуациях.

32 слайд

Потенциальными партнерами лицея в ее здоровьесберегающей работе являются семьи учащихся, учреждения здравоохранения, правоохранительные органы, учреждения дополнительного образования, культуры, спорта, общественные организации, традиционные религиозные организации.

33 слайд

Становление учащегося как субъекта учебной деятельности означает превращение его в субъект самооздоровления.

34 слайд

Предметом приложения сформированных у учащегося универсальных учебных действий становятся реальные жизненные ситуации, содержащие проблемы здоровья, безопасности, нравственного выбора.

35 слайд

Здоровья всем нам!

www.metod-kopilka.ru


Смотрите также

Цельнозерновые злаковые
Жиры
Овощи
Фрукты
Напитки
Физическая активность