Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников с пониженным зрением Текст научной статьи по специальности «Народное образование. Педагогика». Новикова формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников

Книга "Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников. Для работы с детьми 5-7 лет"

Добавить

• Читаю
• Хочу прочитать
• Прочитал

Жанр: Педагогика

ISBN: 978-5-86775-659-8

Год издания: 2009

Серия: Библиотека программы воспитания и обучения в детском саду

Издательство: Мозаика-Синтез

Оцените книгу

Скачать книгу

114 скачивания

Читать онлайн

О книге "Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников. Для работы с детьми 5-7 лет"

Предлагаемая педагогическая технология формирования у детей представлений о здоровом образе жизни основана на системном подходе и предполагает работу в следующих направлениях: специальная подготовка педагогов, взаимодействие педагогов с родителями, совместная деятельность педагогов, родителей и детей, формирование здоровьесберегающего пространства.

В пособии представлены: диагностическая программа исследования представлений старших дошкольников о здоровье и здоровом образе жизни; показатели и критерии качественного анализа когнитивного и поведенческого компонентов этих представлений; критерии оценки, отражающие уровни представлений дошкольников о ЗОЖ; планирование работы в течение года с педагогами, родителями и детьми; конспекты занятий, досугов, бесед; дидактические игры.

Пособие адресовано педагогам дошкольных образовательных учреждений.

На нашем сайте вы можете скачать книгу "Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников. Для работы с детьми 5-7 лет" Новикова И. М. бесплатно и без регистрации в формате fb2, rtf, epub, pdf, txt, читать книгу онлайн или купить книгу в интернет-магазине.

Отзывы читателей

Подборки книг

Похожие книги

Информация обновлена: 21.02.2017

avidreaders.ru

И. М. Новикова. Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников. Для работы с детьми 5-7 лет

   Первый блок диагностической программы направлен на исследование представлений детей о здоровом образе жизни 5–7 лет; второй блок – на исследование педагогических условий формирования представлений детей о ЗОЖ в дошкольном образовательном учреждении; третий блок – на исследование социально-педагогических условий формирования представлений детей о ЗОЖ в семье.   В первом блоке исследуется уровень представлений детей о здоровом образе жизни. Для этого, с опорой на материалы Е. Н. Васильевой, Л.Г. Касьяновой и разработки автора, был сконструирован оригинальный диагностический комплекс, включающий беседу, диагностические задания, проблемные ситуации, рисуночный тест, вербальный тест, наблюдения за детьми в специально организованной игровой деятельности, в режимные моменты и в свободном общении.   Дошкольники отличаются друг от друга по уровню развития познавательной деятельности, поэтому авторы пособия, частично опираясь на показатели и критерии оценки представлений о ЗОЖ, предложенные Л.Г. Касьяновой[1], разработали следующие показатели и критерии качественного анализа когнитивного и поведенческого компонентов представлений о здоровом образе жизни: полнота, осознанность, обобщенность, системность, инициативность, самостоятельность.   Показатели качественного анализа представлений дошкольников 5–7 лет о здоровом образе жизни, оцениваемые в условных баллах по 4-балльной системе в направлении от высшего к низшему, приведены в таблице 1.     Таблица 1. Оценка показателей качественного анализа представлений детей о здоровом образе жизни.       Продолжение таблицы 1.       Продолжение таблицы 1.       При оценке результатов условным баллом оценивается каждый из выделенных критериев.   Успешность ответов детей на каждый вопрос беседы и выполнения 2–9 заданий диагностического комплекса можно оценить условным баллом К, отражающим уровень когнитивного компонента представлений, по формуле:   К = ВП + ВОС + ВОБ + ВС,   где ВП – оценка полноты представлений, ВОС – оценка осознанности представлений, ВОБ – оценка обобщенности представлений, ВС – оценка системности представлений.   Максимального значения 16 условный балл К достигает при высоком уровне каждого из выделенных критериев:   Кmax = 4 + 4 + 4 + 4 = 16;   минимального значения 4 условный балл К достигает при очень низком уровне каждого из выделенных критериев:   Кmin = 1 + 1 + 1 + 1 = 4.   Таким образом, ответы на вопросы беседы и выполнение 2–9 заданий диагностического комплекса могут быть оценены в диапазоне от 16 до 4 баллов, на основании чего мы предлагаем следующую шкалу оценки уровней успешности:   высокий уровень – 16—13 баллов;   средний уровень – 12–9 баллов;   низкий уровень – 8–5 баллов;   очень низкий уровень – 4 балла.   Условный балл П, отражающий уровень поведенческого компонента представлений по результатам диагностических наблюдений за детьми в режимные моменты и в свободном общении (задание 10 диагностического комплекса), можно вычислить по формуле:   П = ВИ + ВСАМ,   где ВИ – оценка инициативности представлений, ВСАМ – оценка самостоятельности представлений.   Максимального значения 8 условный балл П достигает при высоком уровне каждого из выделенных критериев:   Пmax = 4 + 4 = 8;   минимального значения 2 условный балл П достигает при очень низком уровне каждого из выделенных критериев:    Пmin = 1 + 1 = 2.   Таким образом, результаты наблюдений за детьми в режимные моменты и в свободном общении могут быть оценены в диапазоне от 8 до 2 баллов, на основании чего мы предлагаем следующую шкалу оценки уровней успешности:   высокий уровень – 8–7 баллов;   средний уровень – 6–5 баллов;   низкий уровень – 4–3 балла;   очень низкий уровень – 2 балла.   Индивидуальная оценка представлений с учетом выраженности показателей и критериев по каждому диагностическому заданию позволяет оценить в баллах уровни представлений дошкольников о ЗОЖ.   Оценка в баллах носит условный характер и введена с целью прослеживания динамики представлений, при этом основное внимание необходимо уделить углубленному качественному анализу результатов диагностики.   Проанализировав статистические методы, рекомендованные к использованию в педагогических исследованиях, мы отказались от применения комплексной оценки результатов, так как использовали порядковую шкалу оценки. На основе выделенных критериев определены 4 уровня успешности выполнения заданий, отражающие уровни представлений детей о ЗОЖ.   Высокий уровень – ребенок имеет некоторые правильные представления о ЗОЖ как активной деятельности, направленной на сохранение и укрепление здоровья; о здоровье как о состоянии физического и психологического благополучия организма; о природных и социальных факторах вреда и пользы для здоровья; о некоторых способах укрепления здоровья и предупреждения заболеваний на основе личного опыта и сведений, полученных от взрослых; о возможных причинах заболеваний. Осознает значение для здоровья ЗОЖ, а также значение для здоровья и ЗОЖ состояния окружающей природной и социальной среды; способен выявить направленную на формирование ЗОЖ сущность различных видов деятельности, предметов, объектов и явлений окружающей действительности. Ребенок активен и самостоятелен в своих суждениях и высказываниях; его представления о ЗОЖ носят элементарный, но целостный характер. Проявляет инициативу и самостоятельность при подготовке и проведении оздоровительных, закаливающих и санитарно-гигиенических мероприятий на основе осознания их необходимости; присваивает переданный взрослыми опыт, переносит его в самостоятельную деятельность.   Средний уровень – ребенок имеет элементарные представления о ЗОЖ, связывая его с некоторыми видами деятельности, необходимыми для сохранения здоровья; о здоровье как состоянии человека, когда он не болеет; некоторые представления о природных и социальных факторах вреда и пользы для здоровья, о некоторых мерах предупреждения заболеваний, о возможных причинах заболеваний; он способен к осознанию значения для здоровья некоторых проявлений образа жизни, некоторых факторов окружающей природной и социальной среды, при этом ему требуется помощь в виде наводящих вопросов и конкретных житейских примеров. Способен выявлять направленную на формирование ЗОЖ сущность некоторых видов деятельности, предметов, объектов и явлений окружающей действительности; для актуализации представлений ему требуется эмоционально-стимулирующая помощь взрослого и наводящие вопросы. У ребенка сформированы единичные представления о здоровье и ЗОЖ в условиях большого города. Он может проявлять инициативу и самостоятельность в ходе оздоровительных, закаливающих и санитарно-гигиенических мероприятий, но она связана с его положительным эмоционально-чувственным переживанием; частично присваивает переданный взрослыми опыт и переносит его в самостоятельную деятельность.   Низкий уровень – ребенок имеет представления о здоровье как состоянии человека, когда он не болеет, о некоторых способах лечения заболеваний на основе собственного опыта; затрудняется объяснить значение для здоровья знакомых ему видов деятельности. Не имеет представлений о влиянии на здоровье факторов окружающей природной и социальной среды, о возможных причинах заболеваний. Понимает зависимость здоровья от некоторых проявлений образа жизни. Испытывает потребность в помощи в виде наводящих вопросов и конкретных житейских примеров. Не осознает зависимость здоровья от окружающей среды; способен выявлять направленную на формирование ЗОЖ сущность некоторых видов деятельности, предметов окружающей действительности; для актуализации представлений ему требуются эмоционально-стимулирующая помощь взрослого, наводящие вопросы и житейские примеры. У ребенка сформированы отрывочные, бессистемные представления о здоровье и болезни с учетом влияния окружающей среды. Ребенок проявляет инициативу и самостоятельность в ходе оздоровительных, закаливающих и санитарно-гигиенических мероприятий на основе подражания другим детям, но осознанности и потребности в этих мероприятиях нет; частично присваивает переданный опыт, но затрудняется переносить его в самостоятельную деятельность.   Очень низкий уровень – ребенок затрудняется объяснить смысловое значение понятия «здоровье», значение для здоровья знакомых ему видов деятельности. Имеет единичные представления о некоторых способах лечения заболеваний на основе личного опыта; не имеет представлений о факторах вреда и пользы для здоровья. Не осознает зависимость здоровья от образа жизни и влияния окружающей среды; не способен выявлять направленную на формирование ЗОЖ сущность способствующих здоровью видов деятельности и предметов окружающей действительности. У ребенка сформированы отрывочные бессистемные представления о здоровье и болезни без учета влияния окружающей среды. Ребенок не проявляет инициативу и самостоятельность в ситуациях оздоровительных, закаливающих и санитарно-гигиенических мероприятий, не присваивает переданный взрослыми опыт и не переносит его в самостоятельную деятельность.   Результаты проективного вербального теста в баллах не оцениваются, это задание используется для качественного анализа психологического комфорта ребенка в детском саду и дома. Оценка в баллах носит условный характер и введена с целью прослеживания динамики представлений, при этом основное внимание уделяется углубленному качественному анализу результатов исследования. Диагностическое исследование проводится индивидуально с каждым ребенком, его результаты фиксируют в протоколе.

   Беседа направлена на выяснение элементарных представлений детей о здоровье и ЗОЖ, понимания взаимосвязи между состоянием здоровья и образом жизни и строится на основе следующих вопросов:   Как ты думаешь, что такое здоровье?   От чего человек может заболеть?   Где человек может заболеть – на улице или дома?   От какой пищи человек будет здоров?   Зачем детям нужно спать днем?   Как люди лечат болезни?   Как ты думаешь, природа помогает нам быть здоровыми? Как?

   Задание направлено на выявление представлений об укреплении здоровья и профилактике заболеваний.   Педагог предлагает ребенку поговорить с ним «по телефону». В ходе разговора педагог выясняет, здоров ли ребенок, какое у него настроение; выражает удовлетворение тем, что ребенок здоров, и говорит: «Мой знакомый мальчик Дима очень не любит болеть. Дима просил узнать у тебя, что надо делать, чтобы не заболеть». Выслушав ответ ребенка, педагог предлагает: «Нарисуй, пожалуйста, свой ответ. Мы положим твой рисунок в большой конверт и отошлем Диме». После выполнения задания педагог предлагает ребенку пояснить свой рисунок и фиксирует эти пояснения.

   Задание направлено на выявление представлений о полезных для здоровья предметах.   В качестве «товаров» могут быть использованы чеснок, лук, яблоко, зубная щетка, мыло, кукла, самолет, калейдоскоп. Педагог показывает на лежащие на столе предметы и говорит ребенку: «Это магазин, в нем можно сделать разные покупки. Выбери, пожалуйста, и купи то, что полезно для здоровья». Педагог фиксирует в протоколе последовательность выбора ребенком предметов и его объяснения.

   Задание направлено на выявление представлений о полезных и вредных для здоровья продуктах.   Ребенку предлагают войти в кабинет, где на столе стоит поднос с «угощением», а рядом со столом на полу лежит красивая груша. На подносе разложены несколько карамелек в фантиках, печенье, недоеденный леденец, банан в потемневшей кожуре, пирожное с двумя сидящими на креме мухами (пластиковые муляжи), обкусанная и неаккуратно завернутая шоколадка, недоеденная и неаккуратно завернутая шоколадная конфета, стакан с недопитым соком.   Педагог предлагает ребенку поднять с пола грушу, и говорит: «Вкусная груша, жаль, что она грязная. Давай положим ее на поднос. Смотри, здесь кто-то ел вкусную еду и немного оставил нам. Может, угостимся? Что ты выберешь?» В протоколе фиксируют последовательность выбора «угощения» только если ребенок настаивает на нем, несмотря на то, что его внимание обратили на недоброкачественность продукта. В этом случае «угощение» у ребенка забирают, разъясняют опасность употребления такого продукта в пищу и заменяют «угощение» полноценным продуктом.

   Задание направлено на выявление представлений о влиянии окружающей среды на здоровье людей.   Ребенку предъявляют четыре картинки, на которых изображены: 1) улица большого города, по которой едет транспорт; 2) лесная поляна с ромашками; 3) комната с сидящим перед телевизором мальчиком; 4) предметы одежды, бытовой техники и косметики. Педагог говорит: «В выходной день людям надо хорошо отдохнуть и набраться сил. Провести выходной можно по-разному: можно гулять по шумной улице, где едут машины; можно поехать с родителями в лес или в парк, где растут цветы, и дышать свежим воздухом; можно отправиться в большой магазин; можно остаться дома и долго смотреть телевизор. Как тебе нравится отдыхать? Выбери и покажи картинку».

thelib.ru

Читать книгу Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников. Для работы с детьми 5-7 лет И. М. Новиковой : онлайн чтение

Диагностическое задание «Что делать, чтобы быть здоровым?»

Задание направлено на выявление представлений об укреплении здоровья и профилактике заболеваний.

Педагог предлагает ребенку поговорить с ним «по телефону». В ходе разговора педагог выясняет, здоров ли ребенок, какое у него настроение; выражает удовлетворение тем, что ребенок здоров, и говорит: «Мой знакомый мальчик Дима очень не любит болеть. Дима просил узнать у тебя, что надо делать, чтобы не заболеть». Выслушав ответ ребенка, педагог предлагает: «Нарисуй, пожалуйста, свой ответ. Мы положим твой рисунок в большой конверт и отошлем Диме». После выполнения задания педагог предлагает ребенку пояснить свой рисунок и фиксирует эти пояснения.

Диагностическое задание «Полезная покупка»

Задание направлено на выявление представлений о полезных для здоровья предметах.

В качестве «товаров» могут быть использованы чеснок, лук, яблоко, зубная щетка, мыло, кукла, самолет, калейдоскоп. Педагог показывает на лежащие на столе предметы и говорит ребенку: «Это магазин, в нем можно сделать разные покупки. Выбери, пожалуйста, и купи то, что полезно для здоровья». Педагог фиксирует в протоколе последовательность выбора ребенком предметов и его объяснения.

Проблемная ситуация «Необычное угощение»

Задание направлено на выявление представлений о полезных и вредных для здоровья продуктах.

Ребенку предлагают войти в кабинет, где на столе стоит поднос с «угощением», а рядом со столом на полу лежит красивая груша. На подносе разложены несколько карамелек в фантиках, печенье, недоеденный леденец, банан в потемневшей кожуре, пирожное с двумя сидящими на креме мухами (пластиковые муляжи), обкусанная и неаккуратно завернутая шоколадка, недоеденная и неаккуратно завернутая шоколадная конфета, стакан с недопитым соком.

Педагог предлагает ребенку поднять с пола грушу, и говорит: «Вкусная груша, жаль, что она грязная. Давай положим ее на поднос. Смотри, здесь кто-то ел вкусную еду и немного оставил нам. Может, угостимся? Что ты выберешь?» В протоколе фиксируют последовательность выбора «угощения» только если ребенок настаивает на нем, несмотря на то, что его внимание обратили на недоброкачественность продукта. В этом случае «угощение» у ребенка забирают, разъясняют опасность употребления такого продукта в пищу и заменяют «угощение» полноценным продуктом.

Проблемная ситуация «Место для отдыха»

Задание направлено на выявление представлений о влиянии окружающей среды на здоровье людей.

Ребенку предъявляют четыре картинки, на которых изображены: 1) улица большого города, по которой едет транспорт; 2) лесная поляна с ромашками; 3) комната с сидящим перед телевизором мальчиком; 4) предметы одежды, бытовой техники и косметики. Педагог говорит: «В выходной день людям надо хорошо отдохнуть и набраться сил. Провести выходной можно по-разному: можно гулять по шумной улице, где едут машины; можно поехать с родителями в лес или в парк, где растут цветы, и дышать свежим воздухом; можно отправиться в большой магазин; можно остаться дома и долго смотреть телевизор. Как тебе нравится отдыхать? Выбери и покажи картинку».

Тест «Полезная для здоровья покупка»

Задание направлено на выявление представлений о полезных для здоровья предметах и проводится через неделю после выполнения детьми диагностического задания «Полезная покупка».2   Результаты теста позволяют сравнить содержание графического и вербального (с опорой на реальные предметы) выражения представлений детей по обозначенному вопросу.

[Закрыть]

Педагог говорит ребенку: «Представь, что мы с тобой пойдем в большой магазин, где можно купить игрушки, еду, одежду, книги, бытовую технику и многое другое. Нарисуй, пожалуйста, что полезное для здоровья ты выберешь и купишь в этом магазине». После выполнения задания педагог предлагает ребенку пояснить свой рисунок и фиксирует эти пояснения.

Игровая ситуация «Больница»

Ситуация специально организована для анализа отношения к роли больного.

Ребенку предлагают поиграть в «Больницу», выбрать для себя роль в этой игре, затем объяснить свой выбор.

Игровая ситуация «Телевизор дома»

Ситуация организована для выявления представлений о влиянии на здоровье просмотра телевизионных передач.

Во время подготовки атрибутов для сюжетно-ролевой игры «Семья» неожиданно для ребенка педагог, исполняя роль представителя службы доставки товаров на дом, вносит коробку с «телевизором», устанавливает его. Во время «настройки» «телевизора» выясняет заинтересованность и предпочтения ребенка в просмотре телевизионных передач и рекламы, основания выбора передачи, длительность просмотра.

Игровая ситуация «Компьютерные игры»

Ситуация организована для выявления представлений о влиянии на здоровье компьютерных игр.

Ребенку предлагают совместно с педагогом подготовить атрибуты для сюжетно-ролевой игры «Магазин». Во время этой деятельности педагог открывает коробку, в которой находятся диски с компьютерными играми и клавиатура компьютера. Выясняет желание ребенка приобрести эти вещи в «магазине», предпочтения при выборе игр, уточняет наличие игрового опыта, доступность компьютера дома, отношение ребенка к компьютерным играм.

Наблюдения за детьми в режимные моменты и в свободном общении

Наблюдения направлены: а) на изучение потребностей детей в выполнении гигиенических и закаливающих мероприятий; включают наблюдения за мытьем рук, полосканием полости рта после еды, поведением во время утренней гимнастики, закаливающих мероприятий, прогулки, подготовки к дневному сну, свободной игровой деятельности; б) на изучение психологического климата в группе через эмоциональное принятие или непринятие детьми педагогов.

Проективный вербальный метод

Метод, предложенный Е.Н. Васильевой, направлен на изучение психологического климата в семье и в детском саду через личностные ожидания детей в отношении взрослых (педагогов и родителей).

В I серии этого метода ребенку предлагают прогнозировать поведение воспитателя в ситуациях собственного успеха или неуспеха. Педагог предъявляет ребенку четыре ситуации, после каждой из которых задает вопросы: «Что скажет тебе воспитатель? Он поверит, что это сделал(а) ты?»

Ситуация 1. Успех ребенка.

Воспитатель попросила тебя собрать в парке и принести в детский сад для занятия разноцветные листья. Ты собрал(а) очень красивый букет из осенних листьев, они были разные: желтые и красные, резные и гладкие; некоторые листья были маленькие и блестящие. Никто из родителей не помогал тебе собирать этот букет. Ты принес(ла) этот букет в детский сад и отдал(а) его воспитателю.

Ситуация 2. Возможный неуспех ребенка.

Вы с ребятами сделали из твоих красивых листьев аппликации «Осенний ковер», оставили их на столах и ушли на музыкальное занятие. Когда вы вернулись, то увидели, что две работы лежат на полу и листочки на них оторваны. Воспитатель спросила: «Кто это сделал?» Все дети почему-то показали на тебя.

Ситуация 3. Явный неуспех ребенка.

Перед обедом ты накрывал(а) на столы, но расшалился(ась) и был(а) очень невнимателен(льна): неправильно расставил(а) чашки, забыл(а) положить вилки, а на один стол не поставил(а) даже хлебницу. Воспитатель увидела все это и подозвала тебя.

Ситуация 4. Успех ребенка.

Утром в вашу группу пришел новый мальчик (девочка), он(а) почему-то был расстроен(а) и грустил(а). Ты успокоил(а) его(ее), показал(а) игрушки и книжки, потом предложил(а) вместе поиграть. Мальчик (девочка) обрадовался(ась) и с удовольствием играл(а) с тобой.

Во II серии ребенку предъявляют сюжетные картинки, отражающие три различные ситуации поведения: нечаянный отрицательный поступок; преднамеренный отрицательный поступок; положительный поступок. Предъявление каждой картинки сопровождается небольшим рассказом, поясняющим изображенную ситуацию, с помощью которого ребенок ставится на место воображаемого героя в соответствии с полом. Затем у ребенка спрашивают: «Как отреагирует на произошедшее воспитатель: что скажет, что сделает?»

Ситуация 1. Нечаянный отрицательный поступок.

Ты, как и этот мальчик (девочка), взял(а) лейку и стал(а) поливать цветы. Но неожиданно ты слишком сильно наклонил(а) лейку и вода пролилась на пол. Что скажет тебе воспитатель? Она будет ругать тебя?

Ситуация 2. Преднамеренный отрицательный поступок.

Ты, как и этот мальчик (девочка), неаккуратно играл(а) с игрушками. Сломал(а) барабан, разбросал(а) кубики, порвал(а) книжку. Как ты думаешь, что тебе скажет воспитатель? Она будет тебя ругать? Накажет?

Ситуация 3. Положительный поступок.

Однажды ты решил(а), как этот мальчик (девочка), навести порядок в игровом уголке: ты аккуратно разложил(а) по местам все игрушки и коробки с играми. Как ты думаешь, что скажет тебе воспитатель? Она будет довольна тобой или ей будет все равно?

В III серии проективного метода для выявления характера личностных ожиданий детей по отношению к близкому взрослому (матери) изучают прогнозирование ребенком особенностей поведения матери в ситуациях собственного успеха или неуспеха. Педагог предъявляет ребенку четыре ситуации, после каждой из которых задает вопросы: «Что скажет тебе мама? Она поверит, что это сделал(а) ты? Если это сделал(а) не ты и сказал(а) маме об этом, она поверит тебе или воспитателю?»

Ситуация 1. Успех ребенка.

Воспитатель сказала маме, что сегодня, когда вы играли в новую игру, ты был(а) очень внимателен(льна), запомнил(а) и выполнял(а) правила, поэтому несколько раз подряд выиграл(а).

Ситуация 2. Возможный неуспех.

Воспитатель рассказала маме, что сегодня ты вместе с детьми рассматривал(а) новую книжку, а потом оказалось, что кто-то из детей сильно помял страницы в книжке.

Ситуация 3. Явный неуспех.

Воспитатель рассказала маме, что ты сегодня очень плохо мыл(а) руки после прогулки – намочил(а) рукава, налил(а) воду на пол, забыл(а) воспользоваться мылом.

Ситуация 4. Успех ребенка.

Воспитатель сказала маме, что вы собирались на прогулку и один мальчик не мог застегнуть молнию на куртке. Дети пробовали ему помочь, но ни у кого не получилось. Ты же сразу сумел(а) застегнуть эту молнию и помог(ла) мальчику быстро собраться на улицу.

В IV серии проективного метода ребенку предъявляют три сюжетные картинки, отражающие различные ситуации поведения ребенка. Предъявление каждой картинки сопровождается небольшим рассказом, поясняющим изображенную ситуацию, с помощью которого ребенок ставится на место воображаемого героя в соответствии с полом. После каждого рассказа ребенку задают вопросы: «Что скажет тебе мама? Она будет довольна тобой? Что сделает мама?»

Ситуация 1. Нечаянный отрицательный поступок.

Ты взял(а) мамину шкатулку и достал(а) новые бусы. Неожиданно ниточка разорвалась, и бусы рассыпались.

Ты хотел(а) взять с верхней полочки шкафа конфету, но неожиданно вазочка с конфетами упала на пол и разбилась.

Ситуация 2. Преднамеренный отрицательный поступок.

Воспитатель рассказала маме, что во время прогулки ты подошел(ла) к другому мальчику (другой девочке), толкнул(а) его(ее) и стал(а) дразнить.

Ситуация 3. Положительный поступок.

Ты без напоминаний аккуратно заправил(а) свою постель, а потом вытер(ла) пыль в комнате и на кухне.

Второй блок

Второй блок диагностической программы направлен на исследование педагогических условий формирования представлений о ЗОЖ в дошкольном образовательном учреждении и предполагает изучение педагогической документации, анкетирование педагогов и наблюдение за их деятельностью.

Критериями анализа планирования воспитательно-образовательных мероприятий, способствующих формированию представлений о ЗОЖ у дошкольников и их родителей, а также мероприятий по реализации закаливающих, оздоровительных и санитарно-гигиенических процедур, являются наличие этих мероприятий, их системный характер, взаимодействие педагогов в реализации планов. С целью изучения особенностей реализации запланированных мероприятий могут быть проанализированы занятия, наблюдения, беседы и режимные моменты, запланированные и проведенные в группах воспитателями.

Выяснению представлений педагогов о ЗОЖ и их отношения к формированию представлений по этой проблеме у дошкольников способствует анкетирование.

Анкета содержит следующие вопросы:

1. Что Вы понимаете под «здоровым образом жизни»?

2. Как Вы считаете, необходимо ли формировать у дошкольников представления о здоровом образе жизни?

3. Какую работу по формированию представлений о здоровом образе жизни у детей Вы провели в группе в соответствии с календарным планированием и годовым планом ДОУ?

4. Какие, по Вашему мнению, условия необходимы для формирования представлений о здоровом образе жизни дошкольников?

5. Какие методы и приемы воспитательно-образовательной работы, по Вашему мнению, наиболее эффективны для формирования представлений о здоровом образе жизни у дошкольников?

6. Как можно привлечь родителей к совместной работе по формированию у детей представлений о здоровом образе жизни?

7. Ваши предложения по улучшению работы по формированию представлений о здоровом образе жизни у детей в условиях дошкольного образовательного учреждения.

Третий блок

Третий блок диагностической программы направлен на исследование социально-педагогических условий формирования представлений о ЗОЖ у дошкольников в семье; при этом используют анкетирование родителей, беседы, наблюдение за общением родителей с детьми.

Анкета, предлагаемая родителям, содержит следующие вопросы:

1. Как Вы оцениваете свое здоровье?

2. Удовлетворены ли Вы состоянием своего здоровья?

3. Кто в ответе за Ваше здоровье?

4. Где, в случае необходимости, Вы получаете информацию, необходимую для укрепления и поддержания здоровья?

5. Что Вы понимаете под «здоровым образом жизни»?

6. Как активно Вы используете в своей практике полученную информацию о здоровье и здоровом образе жизни?

7. Как Вы считаете, необходимо ли формировать представления о здоровом образе жизни у Вашего ребенка?

8. Какие факторы влияют на Ваше здоровье?

9. Испытываете ли Вы стресс? Если да, то укажите, пожалуйста, чем он вызван.

10. Какова, по Вашему мнению, роль психологического комфорта в самочувствии человека?

11. Что Вы делаете для укрепления и поддержания своего здоровья?

12. Вы регулярно заботитесь о своем здоровье? Как?

13. Встречает ли Ваша забота о своем здоровье поддержку других членов семьи?

14. Имеют ли члены Вашей семьи вредные привычки?

15. Как обычно Ваш ребенок проводит время, вернувшись из детского сада?

16. Стремитесь ли Вы организовать соблюдение ребенком режима дня дома?

17. От каких вредных вещей Вы стараетесь оградить своего ребенка? Как вы это делаете?

18. Как обычно Вы с ребенком проводите выходной день?

19. Сколько времени в день Вы позволяете ребенку смотреть телевизор?

20. Сколько времени в день Ваш ребенок играет в компьютерные игры?

21. Необходимы ли Вашему ребенку занятия физической культурой?

22. Считаете ли Вы необходимым закаливание Вашего ребенка?

23. Что Вы подразумеваете под рациональным питанием?

24. Из перечисленных ниже продуктов выберите пять, которые Вы купите для ребенка, чтобы его порадовать. Продукт, который вы приобретете в первую очередь, отметьте цифрой 1; приобретаемый во вторую очередь – цифрой 2 и т. д.: печенье, банан, шоколад, мороженое, сок, леденец, жевательная резинка, гамбургер, газированная вода, яблоко, пирожное, семечки, чипсы, йогурт.

25. Способствует ли Ваше поведение, направленное на укрепление и поддержание своего здоровья, формированию представлений Вашего ребенка о здоровом образе жизни?

26. Как Вы поощряете ребенка?

27. Как Вы наказываете ребенка?

28. Что Вы делаете для предупреждения заболеваний ребенка?

29. Испытываете ли Вы необходимость в специальном сотрудничестве с педагогами дошкольного учреждения, которое посещает Ваш ребенок, в вопросах укрепления и сохранения здоровья, формирования здорового образа жизни?

30. Как Вы оцениваете здоровье своего ребенка?

Беседы с родителями позволяют уточнять данные, полученные в ходе анкетирования. Объектами анализа являются ответы, полученные в результате анкетирования родителей и бесед с ними, а также содержание, средства общения и эмоциональная насыщенность общения родителей с детьми.

Содержание работы с детьми

Исследования показывают, что для формирования у дошкольников представлений о ЗОЖ необходимо внедрение специальной педагогической технологии, включающей коррекционно-педагогическую и воспитательно-образовательную работу с детьми, организацию специальных методических мероприятий для педагогов и просветительскую деятельность для родителей.

Особенностью предлагаемой технологии является работа с детьми по формированию когнитивного и поведенческого компонентов представлений о ЗОЖ. Содержание каждого блока работы с дошкольниками представлено на рисунке 1.

Рис. 1.

Предлагаемая педагогическая технология опирается на следующие общедидактические принципы:

• Принцип научности и достоверности – содержание сведений, предлагаемых дошкольникам, должно быть основано на научных фактах, личном опыте и чувственных ощущениях детей.

• Принцип доступности – предъявляемая информация адаптирована к восприятию дошкольников.

• Принцип наглядности и занимательности – образовательный материал должен вызывать у детей интерес и эмоциональный отклик.

• Принцип природосообразности – формы и методы формирования представлений о ЗОЖ у дошкольников определены на основе целостного психолого-педагогического знания о ребенке, особенностях развития его познавательной деятельности.

• Принцип индивидуально-дифференцированного подхода – педагогический процесс ориентирован на индивидуальные и типологические особенности личностного и познавательного развития каждого ребенка и группы в целом.

• Принцип комплексного и интегративного подхода – формирование представлений о ЗОЖ осуществляется через различные виды деятельности детей в системе воспитательного и образовательного процессов, предполагается использование различных видов и форм работы с детьми, педагогами и родителями, завершенность каждого вида работы и мониторинг результатов.

• Принцип активности и сознательности – формирование субъективной активности ребенка в плане осознания воздействия различных факторов на здоровье и необходимости поведения, направленного на укрепление здоровья.

Работа с педагогами

Для повышения уровня знаний педагогов о здоровье и ЗОЖ в методическом кабинете детского сада создают подборку книг и материалов по санитарно-гигиеническому, экологическому, социальному, педагогическому аспектам ЗОЖ.

Работа с педагогическим коллективом детского сада с целью повышения уровня знаний о ЗОЖ, педагогического мастерства, апробации методов и приемов формирования представлений о ЗОЖ у дошкольников предполагает реализацию специальных мероприятий: изучение литературы о ЗОЖ, консультации, открытые занятия, семинары, производственные совещания, педсоветы. Например, для систематизации знаний педагогов о ЗОЖ проводят консультации «Что такое здоровый образ жизни», «Представления дошкольников о здоровье и здоровом образе жизни», «Особенности формирования здорового образа жизни в большом городе», «Организация здоровьесберегающего пространства», «Психологический комфорт в детском саду и дома» и др.

Обмену информацией между педагогами, поиску группового соглашения в виде общего мнения или решения, а также активизации работы педагогов с родителями способствуют проблемные семинары «Компьютер и телевизор – друзья или враги», «Игрушка с точки зрения здоровья ребенка» (по адаптированной методике В.М. Гузеева).

План работы с педагогами в течение учебного года представлен в Приложении 1. Рекомендованная методическая литература для педагогов представлена в Приложении 12.

Работа с родителями

Важным условием эффективной воспитательно-образовательной работы с целью повышения уровня знаний родителей о ЗОЖ, обучения методам и приемам формирования представлений детей о ЗОЖ, вовлечения в досуговые и оздоровительные мероприятия детского сада является реализация специальных мероприятий: изучение представлений родителей о ЗОЖ, консультации, практические занятия, наглядная агитация, открытые Дни здоровья.

Например, во время открытого Дня здоровья родители могут познакомиться с работой педагогического коллектива в данном направлении. В эти дни все желающие имеют возможность посетить занятия, понаблюдать за организацией игровой деятельности, принять участие в совместной деятельности детей и взрослых, получить консультации педиатра, психолога и других специалистов детского сада, принять участие в конкурсе рисунков, понаблюдать за своими детьми во время праздника.

Для обучения родителей способам организации совместной деятельности детей и взрослых предусмотрено знакомство родителей с различными методическими приемами и особенностями педагогического воздействия на ребенка; организация и проведение специальных практических занятий для родителей: «Играем вместе с ребенком», «Читаем детям о здоровье», «Наблюдения и опыты с целью формирования представлений о здоровом образе жизни». В ходе этих занятий в качестве наглядного материала могут быть использованы видеозаписи – наблюдения за разнообразной деятельностью дошкольников в детском саду.

Развитию представлений родителей о месте специально организованного активного отдыха в структуре ЗОЖ, а также делового сотрудничества педагогов и родителей, совместной работы взрослых с детьми способствует вовлечение родителей в досуговые и оздоровительные мероприятия детского сада – подготовку и проведение праздников, досугов, выставок, спортивных соревнований, театрализованных представлений. План работы с родителями представлен в Приложении 2.

iknigi.net

Читать книгу Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников. Для работы с детьми 5-7 лет И. М. Новиковой : онлайн чтение

Приложение 1

План работы с педагогами по формированию представлений о ЗОЖ у детей 5–7 лет.

Приложение 2

План работы с родителями по формированию у детей 5–7 лет представлений о ЗОЖ.

Приложение 3

План совместной работы педагогов по формированию представлений детей о ЗОЖ3   Занятия по физической культуре и физкультурные досуги, являющиеся важной составляющей педагогической работы по формированию представлений о ЗОЖ, проводятся в соответствии с расписанием.

[Закрыть]

Продолжение таблицы.

Продолжение таблицы.

Продолжение таблицы.

Продолжение таблицы.

Окончание таблицы.

Приложение 4Конспекты занятий по ознакомлению с окружающим миром

Занятие «Я – человек»

Цель. Формировать у детей представления о человеке как одном из живых существ, населяющих землю. Расширять и закреплять представления об элементарном строении человека. Раскрыть условия, необходимые человеку для жизни. Формировать представления о значении общения между людьми.

Ход занятия

Предложите детям рассмотреть изображения живых существ, обитающих на земле, назвать знакомые изображения, сгруппировать их следующим образом: насекомые, рыбы, птицы, звери, люди.

Попросите детей проанализировать внешнее строение людей и ответить на вопросы: «Чем отличаются люди от других жителей земли?», «Чем похожи люди?»

Познакомьте детей с условиями, необходимыми человеку для жизни, опираясь на детский опыт и ощущения.

Пища. Предложите детям из множества предметных картинок выбрать те, на которых изображены продукты питания. Обратите внимание ребят на то, что плоды многих растений являются полезными для человека продуктами.

Вода. Предложите детям попробовать питьевую воду. Раскройте значение для здоровья чистой воды.

Воздух. Предложите ребятам сделать несколько глубоких вдохов и выдохов, при этом ощутить выдыхаемую струю воздуха ладонью. Раскройте значение для здоровья вдыхаемого чистого воздуха. Скажите о влиянии растений на качество воздушной среды.

Тепло. Подведите детей к выводу о значении солнечного тепла для жизни человека. Предложите отгадать загадки про различные предметы одежды и найти картинки-отгадки среди других картинок. Попросите детей выбрать зимнюю одежду, летнюю и ту, в которой можно выйти на прогулку сегодня. Подведите ребят к установлению взаимосвязи между надеваемой одеждой и комфортным для человека тепловым режимом.

Пространство. Предложите детям выполнить различные движения – прыжки, растяжки, наклоны и т. д. Подведите их к выводу о необходимости пространства для жизнедеятельности человека.

Общение с другими людьми. Продемонстрируйте, как при встрече два человека, говорящие на разных языках, сначала не поняли друг друга, а затем договорились и вместе построили дом. Рассмотрите с детьми дом как защиту от непогоды и холода, удобное жилище. Предложите ребятам совместно выполнить постройку дома (конструирование).

Занятие «Растения вокруг нас. Овощи»

Цель. Расширять и закреплять представления детей о пользе для здоровья овощей, о сборе урожая и использовании в пищу различных частей огородных растений.

Ход занятия

Предложите детям назвать растения, выросшие на огородных грядках, рассмотреть различные овощи и сравнить их по цвету, форме, величине, запаху, а также на ощупь.

Предложите рассмотреть и назвать съедобные части различных огородных растений. Предложите попробовать на вкус заранее приготовленные сырые овощи. Расскажите о пользе овощей для здоровья. Игры «Подбери вершки к корешкам», «Узнай овощ по описанию».

Привлеките детей к сбору урожая овощей. Предложите рассказать о том, что можно приготовить из овощей.

Занятие «Растения вокруг нас. Деревья и кустарники»

Цель. Расширять и закреплять представления детей о деревьях и кустарниках; формировать представления о значении деревьев и кустарников для здоровья человека, об использовании плодов некоторых из них.

Ход занятия

Предложите детям рассмотреть листья березы, клена, рябины, шиповника, сравнить их.

Привлеките внимание ребят к листьям шиповника и предложите показать растение с такими же листьями на картосхеме экологической тропинки, найти это растение на территории сада. Напомните, что в сказке о спящей красавице шиповник образовывал непроходимые заросли. Рассмотрите с детьми куст шиповника. Расскажите о полезных для здоровья человека свойствах плодов этого растения. Угостите детей напитком из плодов шиповника.

Привлеките внимание детей к листьям березы и предложите показать растение с такими же листьями на картосхеме экологической тропинки, найти это дерево на территории сада. Рассмотрите с детьми березу. Расскажите о полезных свойствах этого дерева. Предложите детям поводить вокруг березы хоровод.

Привлеките внимание ребят к листьям клена и предложите показать растение с такими же листьями на картосхеме экологической тропинки, найти это дерево на территории сада. Рассмотрите с детьми клен. Предложите собрать опавшие с дерева крупные листья и обвести их мелками на асфальте, сделать букет из кленовых листьев. Покажите фотографии, которые напомнят детям, как листва клена укрывала их летом от солнца.

Привлеките внимание ребят к листьям рябины и предложите показать растение с такими же листьями на картосхеме экологической тропинки, найти это дерево на территории сада. Рассмотрите с детьми рябину. Расскажите о полезных свойствах ягод этого растения. Обратите внимание детей на то, что плодами шиповника и рябины любят лакомиться птицы.

Предложите детям сравнить плоды рябины и шиповника, рассмотреть их, а затем попробовать пюре из ягод рябины. Предложите посадить плоды шиповника и рябины в заранее подготовленном месте на территории детского сада.

Попросите детей рассказать о проделанном маршруте при опоре на картосхему экологической тропинки.

Занятие «Что я знаю о себе? Мой организм»

Цель. Формировать элементарные представления детей об организме человека, об органах чувств и их значении.

Ход занятия

Предложите детям, опираясь на собственный опыт, ответить на вопрос: «Что может делать человек?»

Попросите найти отличия между предметами: две одинаковые кружки, в которых находится вода контрастной температуры; затем две кружки, разные по размеру и цвету, в которых вода одинаковой температуры. Спросите детей о том, какие органы помогли им выявить отличия. Предъявите соответствующие ответам опорные картинки (глаза, руки).

Предложите детям узнать, что находится в закрытых коробочках (в крышках коробочек предварительно сделаны маленькие отверстия). После того как дети по запаху определят продукты (например, лук, сыр и кофе), уточните, какой орган помог им это сделать. После ответа предъявите соответствующую опорную картинку (нос).

Предложите детям выйти на середину комнаты, закрыть глаза и определить источник звука, а затем найти его. В качестве звучащих предметов могут выступить колокольчик, бубен, погремушка и т. д. Спросите у детей, какой орган помог им определить звучавший предмет. После ответа предъявите соответствующую опорную картинку (уши).

Предложите детям попробовать через соломинку напитки из стаканчиков, закрытых крышками. После того как ребята определят, что это чай, лимонный напиток и отвар из плодов шиповника, уточните, какой орган помог им это сделать. После ответа предъявите соответствующую опорную картинку (язык).

Привлеките внимание детей к плакату с изображением мальчика и девочки. Скажите, что люди похожи своим строением. Некоторые органы мы видим, другие органы находятся внутри, и мы их только ощущаем. Все эти органы вместе называются организмом человека. Если все органы хорошо выполняют свою работу, человек здоров.

Предложите детям сконструировать на плоскости фигуру движущегося человека с помощью геометрических фигур.

Предложите ребятам нарисовать органы чувств, которые помогли им выполнить задания на занятии, при этом обратите внимание дошкольников на выставленные опорные картинки.

Занятие «Я – ребенок. Мой образ жизни»

Цель. Расширять и закреплять представления детей об отличии организма ребенка от организма взрослого человека. Формировать представления об образе жизни и его значении для здоровья человека, о специальной организации образа жизни ребенка в детском саду.

Ход занятия

Предложите детям рассмотреть картинки с изображением взрослых и детей. Задайте вопросы: «Кто из этих людей вырастет? Кто может нести самый большой и тяжелый чемодан? Кто прочитал много книг?»

Попросите детей назвать различия между детьми и взрослыми. Подведите к выводу о непрерывном росте детского организма; о постепенном формировании умений, навыков, представлений; об изменении игровых интересов ребенка. Предложите разложить последовательность картинок с изображением человека в разном возрасте и рассказать о достижениях каждого возраста.

Расскажите, что деятельность каждого человека происходит в определенных условиях жизни и зависит от них. Раскройте условия жизни ребенка: климатические условия, место проживания, бытовую обустроенность, психологическую ситуацию в семье и в детском саду. Раскройте деятельность ребенка как игровую и учебную, двигательную подвижность, общение, бытовые взаимоотношения.

Предложите детям рассказать о последовательности событий, которые происходят с ними в детском саду, и подобрать соответствующие иллюстрации. Обратите внимание дошкольников на различные виды деятельности, которыми они имеют возможность заниматься во время пребывания в детском саду.

Раскройте особенности режима дня в детском саду и моменты, важные для укрепления детского здоровья. Подведите детей к выводу: на здоровье человека влияют чистота тела, одежды и жилища, полезное питание, сон, отдых, прогулки, проветривание помещения, занятия физической культурой, закаливание, психологический комфорт.

Занятие «Я живу в большом городе»

Цель. Формировать представления детей о факторах окружающей среды большого города, оказывающих влияние на здоровье человека (шум, загрязнение окружающей среды, интенсивные транспортные потоки, большое количество людей, реклама). Познакомить с правилами безопасного поведения на улице города.

Предварительная работа. Во время прогулки с родителями понаблюдать за движением транспорта на улице. Обратить внимание на загрязненность снега вблизи автомобильных дорог, на выбросы из труб котельных, промышленных предприятий, ТЭЦ.

Ход занятия

Привлеките детей к составлению изображения улицы большого города на магнитной доске с помощью предметных картинок. Обсудите, какие здания находятся на этой улице.

Предложите детям прослушать аудиозапись звуков города, назвать знакомые источники шума, а затем расположить их изображения на магнитной доске.

Обратитесь к опыту ребят – покажите им прозрачный контейнер с ватными дисками, которые дети принесли после наблюдений за состоянием зеленых насаждений вблизи дорог; коллективные детские рисунки, на которых по следам наблюдений отражено состояние снега вблизи дорог и автомобильных стоянок.

Познакомьте детей с другими источниками загрязнений в городе, (котельные, ТЭЦ, промышленные предприятия). Попросите поместить изображения этих объектов на магнитную доску.

Предложите просмотреть видеозапись, сделанную на многолюдной улице. Привлеките внимание ребят к интенсивному движению транспорта, большому количеству пешеходов. Предложите высказать предположения о том, куда направляются идущие по улице люди. Подведите детей к выводу о зависимости психологического состояния и поведения людей от разных дел и забот.

Раскройте детям особенности большого города – возможную территориальную удаленность значимых для человека объектов, необходимость использования транспорта для передвижения по городу, неизбежный контакт с большим количеством людей на улицах, в транспорте, в магазинах, большое количество рекламы и т. д.

Познакомьте детей с правилами безопасного поведения на улицах большого города: переходить улицу по пешеходному переходу, держаться вблизи родителей, избегать толпы.

Занятие «Я – пешеход и пассажир»

Цель. Закреплять представления детей о значении транспорта для большого города; формировать представления о безопасном для здоровья поведении при переходе улицы и в транспорте.

Ход занятия

Привлеките внимание детей к сюжетной картинке с изображением транспорта, движущегося по улице большого города. Предложите вспомнить, какой транспорт ребята видели по пути в детский сад; поездка на каком транспорте им запомнилась. Подведите детей к выводу о значении транспорта для большого города. Раскройте значение понятий «пешеход», «пассажир», «проезжая часть», «пешеходная дорожка», «пешеходный переход».

Предложите детям просмотреть видеозапись, сделанную около пешеходного перехода со светофором. Привлеките их внимание к смене сигналов светофора, подчинению пешеходов и водителей определенным правилам.

Обратитесь к опыту детей и предложите им рассказать о том, как они с родителями переходили улицу. Раскройте правила безопасного перехода улицы.

Познакомьте детей с правилами поведения в транспорте, используя фрагмент сюжетно-ролевой игры «В автобусе». Предъявите проблемные ситуации, способствующие формированию правильного поведения в общественном транспорте.

Подведите детей к выводу о том, что их безопасность на улице города и в общественном транспорте во многом зависит от их собственного поведения.

Занятие «Здоровый образ жизни в большом городе»

Цель. Формировать у детей представление о необходимости заботиться о собственном здоровье, о составляющих здорового образа жизни, об организации досуга в большом городе.

Ход занятия

Предложите детям рассмотреть изображения людей, идущих по улице города, и определить их настроение. Привлеките внимание к изображению человека с грустным выражением лица. Подведите детей к выводу о взаимосвязи физического здоровья и эмоционального благополучия.

Обсудите с ребятами возможности здорового человека.

Раскройте составляющие здорового образа жизни. Предложите детям выбрать среди множества картинок картинки с изображением полезной для здоровья жизнедеятельности. Попросите отразить режим дня с помощью последовательности сюжетных картинок.

Расскажите о пользе для здоровья двигательной активности, занятий физической культурой и спортом. Познакомьте с назначением спортивных сооружений большого города – дворца спорта, бассейна, стадиона. Обратитесь к опыту детей, спросите, какие спортивные секции они посещают.

Предложите детям упражнения: а) найти по теням фигуры ребят, занимающихся спортом; б) сконструировать из геометрических форм на плоскости фигуры людей в движении.

Предложите ребятам рассмотреть сюжетные картинки, на которых изображены объекты большого города – зоопарк, цирк, театр, парк аттракционов. Попросите детей вспомнить и рассказать о посещении этих мест вместе с родителями. Подведите ребят к выводу о значении досуга в жизни человека.

Занятие «Игра „Больница“»

Цель. Формировать представления детей о возможности укрепления здоровья с помощью физических упражнений, точечного массажа, гимнастики для глаз, полезных продуктов. Расширить содержание сюжетно-ролевой игры «Больница».

Ход занятия

Предложите детям поделиться опытом обращения к врачу за медицинской помощью, о лечении.

Расскажите о том, что наряду с лекарственными препаратами восстановлению и укреплению здоровья способствуют другие методы. Раскройте возможность предупреждения болезней. Подведите детей к установлению связи между болезнью некоторых органов и причинами, вызвавшими их.

Познакомьте ребят с ролевым поведением «врача» и «пациента» в следующих ситуациях:

– у «пациента» болит горло. «Врач» рекомендует чай с лимоном, сироп шиповника, теплое питье, а в дальнейшем – дыхательную гимнастику. Предложите детям попробовать эти напитки, научите выполнять несколько дыхательных упражнений. «Больному» вручите пакет с лимоном;

– у «пациента» болит спина. «Врач» рекомендует физические упражнения и растяжки. Познакомьте детей с этими упражнениями, предложите выполнить их самостоятельно при опоре на карточки с изображениями ребят, выполняющих физкультурные упражнения. Вручите «больному» набор таких карточек;

– у «пациента» болят глаза. «Врач» рекомендует гимнастику для глаз, сокращение времени просмотра телевизионных передач и компьютерных игр, употребление в пищу сока черники, моркови. Предложите детям выполнить гимнастику для глаз, попробовать черничный сок. «Больному» вручите пакет с морковью;

– у «пациента» насморк. «Врач» рекомендует точечный массаж. Познакомьте детей с приемами массажа определенных точек на лице, около ушей. Расскажите о лечебных свойствах чеснока и овощных соков. Предложите ребятам попробовать тыквенный и томатный соки. «Больному» вручите «чесночные бусы», сделанные из капсулы от киндер-сюрприза с чесноком внутри.

Подведите детей к выводу о возможности использования подобных ситуаций в самостоятельной игре.

Занятие «Растения вокруг нас. Лекарственные растения»

Цель. Формировать представления детей о лекарственных свойствах растений. Познакомить с практическим использованием некоторых лекарственных растений.

Ход занятия

Познакомьте детей с книгой «Лекарственные растения». Покажите несколько цветных иллюстраций в этой книге.

Привлеките внимание ребят к изображению туи (можжевельника). Попросите найти это растение на картосхеме экологической тропинки, а затем на территории детского сада. Предложите рассмотреть растение, потрогать его листочки, понюхать. Расскажите о свойстве туи (можжевельника) выделять в воздух особые вещества, фитонциды, уничтожающие вредные для здоровья микроорганизмы. Подведите детей к выводу о значении для здоровья человека чистого воздуха. Предложите ребятам выполнить около туи (можжевельника) дыхательную гимнастику.

Привлеките внимание детей к изображению подорожника в книге «Лекарственных растения». Предложите найти это растение на картосхеме экологической тропинки, а затем на территории детского сада. Предложите рассмотреть подорожник. Раскройте его лекарственные свойства, продемонстрируйте использование подорожника. Предложите раскрасить листья подорожника на коллективной работе «Растения, которые лечат».

Загадайте ребятам загадку о чесноке. Предложите найти это растение на картосхеме экологической тропинки, а затем на территории детского сада. Предложите детям рассмотреть растущий на грядке чеснок, затем головку чеснока. Расскажите о лечебных свойствах этого растения. Предложите игру с овощами «Что изменилось?» (стр. 86).

Познакомьте детей с чистотелом, расскажите о его использовании в лечебных целях. Предложите среди множества картинок с изображениями растений найти изображения чистотела. Вместе с ребятами поместите изображение растения на картосхему экологической тропинки.

Предложите детям сложить разрезные картинки, на которых изображены лекарственные растения.

Объясните, что лекарственные растения нельзя собирать вблизи автомобильных дорог.

Приложение 5Конспекты бесед

Овощи и фрукты – полезные продукты

Цель. Закреплять представления детей о пользе для здоровья человека овощей и фруктов; познакомить с приготовлением салата.

Ход беседы

Предложите детям отгадать загадки об овощах и фруктах, сложить разрезные картинки с изображением овощей и фруктов. Предложите вниманию дошкольников пословицы и поговорки о пользе овощей для здоровья, в случае необходимости поясните их.

Продемонстрируйте приготовление салата из моркови и яблока. Предложите детям попробовать салат и поделиться своими впечатлениями.

Привлеките ребят к выполнению условно-графической схемы для составления рассказа «Как мы делали салат». Предложите с помощью схемы рассказать о приготовлении салата.

Поясните детям, что полезные для здоровья блюда могут быть приготовлены из разных овощей и фруктов.

Я и другие люди

Цель. Формировать у детей представления о сходстве и различиях людей по возрасту, полу, росту, цвету волос, глаз и т. д. Расширять и закреплять представления о родственниках.

Ход беседы

Предложите детям рассмотреть изображения людей и сказать, чем эти люди отличаются друг от друга.

Попросите детей рассмотреть друг друга, а также себя в зеркало. Предложите им разделиться на группы следующим образом:

– мальчики и девочки;

– дети с темными и светлыми волосами.

Расскажите детям о том, что некоторые люди внешне похожи, часто они являются родственниками. У членов семьи могут быть сходные интересы, привычки, черты характера. Поясните смысл выражений: «весь в родителей», «мамина дочка» и др.

Предложите детям нарисовать свою семью и рассказать о ней.

Здоровье и болезнь

Цель. Уточнить представления детей о здоровье и болезненном состоянии человека; раскрыть причину некоторых заболеваний, вызванных несоблюдением санитарно-гигиенических правил. Формировать представления детей о значении санитарно-гигиенических процедур для здоровья человека.

iknigi.net

Педагогические условия формирования представлений о здоровом образе жизни у дошкольников с особенностями развития Текст научной статьи по специальности «Теория дошкольного воспитания и развития»

И.М. Новикова

Педагогические условия формирования представлений о здоровом образе жизни у дошкольников с особенностями развития

Автор рассматривает представления дошкольников о здоровом образе жизни как особое специфическое новообразование личности, которое способствует формированию осознанного ценностного отношения к заботе о своем здоровье; пониманию взаимосвязи между состоянием здоровья и образом жизни; использованию навыков здоровьесбережения в самостоятельной деятельности.

Педагогика и психология

Актуальные проблемы педагогики

Ключевые слова: здоровый образ жизни, педагогические условия формирования здорового образа жизни, дошкольники с особенностями развития.

В настоящее время особую группу с риском ухудшения здоровья составляют дошкольники с нарушением слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, с задержкой психического развития (ЗПР), многие из которых посещают специализированные группы детских садов компенсирующего и комбинированного вида. Развитие этих детей происходит на фоне уже выявленных расстройств здоровья и заболеваний, поэтому навыки здоровьесбережения являются для них особенно важными. Формирование представлений о здоровом образе жизни (ЗОЖ) будет способствовать поддержанию и укреплению здоровья дошкольников, а также снижению заболеваемости и подготовке к социализации.

В современных исследованиях выявлено, что одним из критических периодов ухудшения детского здоровья является возрастной промежуток 6-7 лет [3]. На фоне увеличения физической и психо-эмоциональной нагрузки на организм в связи с началом школьного обучения в этот период ребенку с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) особенно необходимы навыки заботы о своем здоровье. Это делает актуальным более раннее начало работы по формированию у детей представлений о здоровом образе жизни.

Для современного периода социального развития общества характерно отношение к здоровью как к мере человеческих возможностей, способствующих самореализации, а к болезни или дефекту физического развития - как к одному из показателей здоровья человека в целом (Б.Г. Юдин,

Н.Г. Степанова, Н.В. Седых и др.). Однако игнорирование нарушения в развитии или расстройства здоровья, снижение медицинской активности родителей по отношению к подросшему дошкольнику и несфор-мированность направленного на заботу о здоровье семейного поведения способствуют проявлению признаков ослабления и ухудшения здоровья в условиях увеличения нагрузки на детский организм. Поэтому дети с ОВЗ особенно нуждаются во внимании педиатров и врачей-специали-стов для проведения профилактических и лечебно-оздоровительных мероприятий. Важно также найти тактичные формы вовлечения родителей в работу по здоровьесбережению детей и организации социально-педагогических условий формирования ЗОЖ в семье.

Сегодня формирование культуры здоровья находит отражение в педагогической теории и практике, однако эта проблема мало исследована по отношению к дошкольникам с ОВЗ. Вопросы формирования представлений о ЗОЖ у детей с сенсорными, двигательными, речевыми

и интеллектуальными нарушениями в условиях массовых и специальных образовательных учреждений разработаны недостаточно, несмотря на то, что именно эти дошкольники нуждаются в специально организованных условиях обучения и воспитания.

Имеющиеся в этом направлении исследования не учитывают особенности формирования представлений об окружающем мире у детей с ОВЗ; в них отсутствуют конкретные рекомендации для учителей-дефектоло-гов, логопедов, педагогов-психологов, воспитателей специальных групп, раскрывающие содержание, формы и средства коррекционно-педагогического воздействия, возможности использования различных видов деятельности для формирования у старших дошкольников с особенностями в развитии элементарных представлений о ЗОЖ, что позволяет сделать вывод об отсутствии целостного подхода к решению указанной проблемы и определяет ее актуальность.

Педагогическая концепция формирования представлений о ЗОЖ у дошкольников с нарушением слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, с ЗПР опирается на положения философии здоровья Н.М. Амосова о необходимости осознания ценности жизни и здоровья как отдельного индивида, так и других людей; об активной позиции человека к формированию собственного здоровья; о самоорганизации, требующей постоянных и значительных усилий в области укрепления и сохранения здоровья. Она предполагает реализацию системного подхода в исследовании представлений о ЗОЖ у детей, а также в процессе их формирования; целостный подход к формированию указанных представлений и работу с субъектами системы воспитания и образования детей: специальную подготовку педагогов, взаимодействие педагогов с родителями, совместную деятельность педагогов, родителей и детей; создание в дошкольных образовательных учреждениях условий для решения задач сохранения и укрепления здоровья в процессе воспитания и обучения детей; разработку, апробацию и внедрение здоровьесберегающих новшеств; реализацию комплексного подхода к формированию когнитивных и поведенческих представлений о ЗОЖ на основе педагогического, психологического и медицинского воздействия; формирование семейного поведения, соответствующего ЗОЖ; подготовку детей с ОВЗ к социализации и интеграции в среду здоровых сверстников.

Сегодня в науке отсутствует единое определение ЗОЖ, что свидетельствует о сложной структуре этого феномена и необходимости междисциплинарного подхода к его изучению. В современных исследованиях «здоровый образ жизни» включает различные проявления жизнедеятельности, благоприятные для здоровья и обусловленные сложив-

Педагогика и психология

Актуальные проблемы педагогики

шейся системой поведения; предполагает активное отношение к своему шейся системой поведения; предполагает активное отношение к своему

здоровью, ценностную ориентацию на здоровье, санитарно-гигиеническую и экологическую культуру, которые формируются под влиянием условий окружающей среды в процессе социализации индивида.

Мы рассматриваем ЗОЖ с позиций влияния на здоровье различных выделенных в научных трудах факторов, среди которых наше внимание привлекли состояние и степень здоровья человека, состояние окружающей среды, степень психологического комфорта, готовность к социализации и интеграции, принятые санитарно-гигиенические нормы и нормы поведения, необходимый запас знаний и представлений о факторах вреда и пользы для здоровья, двигательная деятельность, полноценный отдых, сбалансированное питание. Здоровый образ жизни, с нашей точки зрения, можно характеризовать как поведение, адаптированное к социальным и природным условиям окружающей среды с целью сохранения и укрепления здоровья, достижения психологического комфорта и направленное на всестороннее развитие потенциальных возможностей личности.

Особенности развития детей с нарушением слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, речи и ЗПР оказывают влияние на формирование у них поведения, деятельности, эмоционально-волевой и познавательной сферы, что сказывается и при формировании у дошкольников представлений о ЗОЖ. В то же время необходимо учитывать эти особенности для реализации личностно-ориентированного и дифференцированного подхода к каждому ребенку при обучении навыкам поддержания и укрепления своего здоровья с учетом его состояния. Кроме того, опора на личный опыт детей при выполнении медицинских назначений будет способствовать осознанию ими сущности заботы о здоровье.

В результате анализа, во-первых, задач формирования ЗОЖ, сформулированных в программах «Детство» под ред. Т.И. Бабаевой, З. А. Михайловой; «Радуга» Т.Н. Дороновой, В.В. Гербовой и др.; «Истоки» Центра «Дошкольное детство» им. А. В. Запорожца; «Программа воспитания и обучения в детском саду» под ред. М. А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т. С. Комаровой; «Из детства в отрочество» Т.Н. Дороновой, Л.Г. Голубевой, Т.И. Гризик и др.; «Успех» под ред. Н.В. Фединой; «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М. А. Васильевой; во-вторых, предполагаемых результатов развития интегративных качеств ребенка «Физически развитый, овладевший культурно-гигиеническими навыками», «Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения», «Овладевший необходимыми умениями и навыками» в образовательных

областях «Здоровье», «Физическая культура», «Безопасность», которые он может приобрести при освоении общеобразовательных программ «От рождения до школы» и «Успех»; в-третьих, результатов собственного исследования представлений старших дошкольников о ЗОЖ [1; 2], под элементарными представлениями о здоровом образе жизни мы понимаем определенный уровень осведомленности и поведение, которые формируются в процессе целенаправленной педагогической работы и предполагают следующее: ребенок старшего дошкольного возраста имеет сформированные представления об особенностях строения и функциях организма человека; о здоровье как состоянии физического и психологического благополучия; о болезни и факторах, разрушающих здоровье; о роли света, воздуха, воды и растений в жизни человека, их влиянии на здоровье; о значении для здоровья основных культурно-гигиенических навыков, закаливающих процедур, соблюдения режима дня, рационального питания, сна, двигательной активности, игровой деятельности, занятий физкультурой и спортом; ребенок проявляет умение заботиться о своем здоровье; он осознает значение для здоровья ЗОЖ. Представления ребенка о ЗОЖ носят элементарный, но целостный характер; он осознает необходимость проведения оздоровительных, закаливающих и культурногигиенических мероприятий, присваивает переданный взрослыми опыт и переносит его в самостоятельную деятельность.

По нашему мнению, представления дошкольников с ОВЗ о ЗОЖ наиболее полно и всесторонне отражают их ориентировку в окружающем мире, обобщенные знания, семейные ценности, сформированность мыслительных операций. При формировании у детей этих представлений нами учтены выделенные в науке общие закономерности аномального развития: снижение скорости приема и переработки информации, трудности кодирования, недостаточность словесного опосредствования, замедление формирования понятий, недостаточное развитие способности использования информации в новых условиях. Поэтому успешность становления представлений о ЗОЖ у старших дошкольников с сенсорными, двигательными, речевыми и интеллектуальными нарушениями определяется доступностью для детей сообщаемых сведений о биологических, социальных, экологических и поведенческих составляющих ЗОЖ; осуществлением коррекционно-педагогической и воспитательнообразовательной работы с детьми при опоре на предметно-практическую и продуктивную деятельность, обогащение чувственного опыта, развитие умений наблюдать, анализировать, обобщать, устанавливать причинноследственные связи между событиями; использованием различных заданий и упражнений с учетом особенностей восприятия, внимания, памяти,

Педагогика и психология

Актуальные проблемы педагогики

мышления и речи дошкольников с ограниченными возможностями здоровья, что предполагает коррекцию и компенсацию нарушений развития детей в ходе формирования представлений о ЗОЖ; определением способов передачи ребенку социального опыта в соответствии с уровнем его психического развития; соблюдением принципов последовательности, систематичности, постепенного усложнения материала в процессе коррекционно-педагогической работы; формированием как когнитивного, так и поведенческого компонентов указанных представлений с учетом особенностей развития детей.

В 2001-2012 гг. формирование представлений о ЗОЖ у детей с особенностями в развитии проводилось на базе 10 детских садов компенсирующего и комбинированного вида г. Москвы. В исследовании приняли участие 480 детей шестого и седьмого года жизни: 24 ребенка с нарушением слуха, 78 детей с нарушением зрения, 158 дошкольников с нарушением опорно-двигательного аппарата, 112 детей с общим недоразвитием речи, 109 дошкольников с задержкой психического развития.

В анамнезе 68,0% детей отмечается патология беременности и родов; раннее органическое поражение центральной нервной системы, задержка психомоторного и речевого развития в раннем возрасте отмечены у 35,7% дошкольников; у 10,0% детей выявлены неврологические заболевания; заболевания и нарушения в развитии сердечно-сосудистой системы - у 13,0% детей; есть указания на аллергии, эндокринные нарушения и другие особенности развития. Многие дети соматически ослаблены: I группу здоровья имеют только 5,0% дошкольников; 67,0% детей имеют II группу здоровья, 24,5% детей - III группу здоровья, среди дошкольников с нарушением опорно-двигательного аппарата есть дети с IV и V группой здоровья, они составляют 3,5% всех детей.

Исследованием охвачены 436 родителей, воспитывающих дошкольников с ограниченными возможностями здоровья. Из них 60,3% родителей имеют высшее образование, 39,7% родителей - среднее или среднее специальное образование; сообщили, что имеют медицинское образование 8,5% родителей, педагогическое - 13,9% родителей.

В исследовании приняли участие 156 педагогов, работающих с данной категорией детей, из них 41,7% - воспитатели, 11,5% - учителя-логопеды, 16,0% - учителя-дефектологи, 8,3% - педагоги-психологи; остальные 22,5% педагогов - это воспитатели по физической культуре, инструкторы по плаванию, музыкальные руководители, педагоги дополнительного образования, социальный педагог.

Формирование у детей представлений о ЗОЖ предусматривает организованную образовательную деятельность дошкольников, наблюдения,

демонстрацию, просмотр видеоматериалов, иллюстраций, изобразительную и театрализованную деятельность, дидактические и сюжетно-ролевые игры; рассказы педагога, беседы, объяснения; решение проблемных ситуаций, опыты, упражнения, предметно-практическую и продуктивную деятельность; оздоровительные и закаливающие мероприятия; дет-ско-взрослую проектную деятельность и др.

Среди педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования у старших дошкольников с ОВЗ представлений о ЗОЖ, выделяются общие условия (необходимые и достаточные при работе со всеми детьми): специальная подготовка педагогов, направленная на повышение уровня знаний по проблеме ЗОЖ и уровня педагогического мастерства; работа с родителями с целью повышения их компетентности в вопросах ЗОЖ и улучшения социально-педагогических условий обеспечения здо-ровьесбережения детей в семье; активизация участия родителей в совместной деятельности детей и взрослых при формировании ЗОЖ; создание предметно-развивающей среды, способствующей формированию указанных представлений; привлекательность для дошкольников образовательного материала: он должен вызывать интерес и эмоциональный отклик, способствовать формированию ярких представлений о ЗОЖ; обеспечение успешности становления представлений о ЗОЖ педагогическими средствами; частные условия (определяются особенностями развития дошкольников с ОВЗ): формы и методы формирования представлений о ЗОЖ у дошкольников, определенные на основе целостного психолого-педагогического знания о детях с нарушением слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, речи, ЗПР, а также с учетом особенностей формирования у них познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы, речи; содержание формируемых представлений, определенное с учетом особенностей развития детей; предъявляемая информация, адаптированная к восприятию дошкольниками каждой категории; формирование представлений о ЗОЖ, осуществляемое через доступные детям каждой категории виды деятельности в системе воспитательного и коррекционно-образовательного процессов; реализация дифференцированный и личностно-ориентированный подхода к детям с учетом уровня сформированности у них познавательной деятельности и представлений о ЗОЖ; коррекционная направленность воспитательнообразовательного процесса; взаимодействие педагогов образовательного учреждения при формировании у детей представлений о ЗОЖ; специфические условия (определяются характерными особенностями развития дошкольников): учет состояния здоровья дошкольника и необходимости выполнения медицинских назначений; учет потенциальных возмож-

Педагогика и психология

Актуальные проблемы педагогики

ностей ребенка; сотрудничество педагогов и семьи; включение ребенка в совместную со сверстниками и детско-взрослую продуктивную деятельность.

Библиографический список

1. Новикова И.М. Формирование элементарных представлений о здоровом образе жизни у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития: Монография. М., 2008.

2. Новикова И. М. Изучение представлений о здоровом образе жизни у дошкольников с сенсорными, двигательными и речевыми нарушениями // Коррекционная педагогика. 2009. № 5(35). С. 26-29.

3. Шабунова А.А. Здоровье населения в России: состояние и динамика: Монография. Вологда, 2010.

cyberleninka.ru

Читать книгу Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников. Для работы с детьми 5-7 лет И. М. Новиковой : онлайн чтение

Досуг «Кто в лесу живет»

Цель. Формировать у детей бережное отношение к природе, основы экологической культуры личности, закреплять представления о правильном поведении в природной среде. Познакомить с правилами поведения при встрече с незнакомыми животными.

Материал. Театр картинок на картоне: заяц, медведь, ежик, сорока, дятел, синица, шмель; декорации с изображением лесной полянки. Демонстрационные картинки: заяц, медведь, еж, шмель, сорока, синица, дятел, сова, трясогузка. 3 обруча, 3 косынки, пластмассовые рыбки, различные игрушки, мячи, надувной бассейн. Подставки для картинок, магнитофон, аудиозапись шума леса и голосов птиц, книга о лесных животных.

Ход досуга

Педагог. Ребята, сегодня мы с вами отправимся в лес. Как вы думаете, кто живет в лесу? (Белки, зайцы, птицы, ежики, волки, змеи…) В лесу живут разные животные. Они находят в лесу еду, делают для своих детенышей гнезда или норы. Давайте заглянем на лесную полянку и прислушаемся.

Звучит аудиозапись звуков леса. На сцене появляется Заяц.

Заяц. Набегался я по лесу. Отдохну немного на полянке, посплю под кустиком.

Заяц останавливается около куста. Появляется Сорока.

Сорока. Здравствуй, Заяц. Я слышала, ты здесь спать собрался. Только как же ты уснешь? Ведь недаром тебя называют зайчишкой-трусишкой – ты каждого шороха в лесу боишься.

Заяц. Не трусишка я, Сорока, а просто очень осторожный. Все время прислушиваюсь, приглядываюсь. Уши у меня длинные, чуткие. Слышу, как на краю леса дятел стучит, в ручейке вода журчит, на траву шишка падает. Но только хрустнет тревожно ветка или вдали незнакомый звук раздастся, сразу убегу.

Сорока. А правда ли, Заяц, что ты спишь с открытыми глазами?

Заяц. Правда, Сорока. Все зайцы с открытыми глазами спят. Глаза у меня смотрят в разные стороны и видят все, что вокруг делается – и впереди, и позади, и справа, и слева. Недаром зайца косым называют. Мелькнет чья-то тень за елкой, я сразу замечу и убегу.

Сорока. Что ты заладил – убегу да убегу.

Заяц. Убегаю я потому, что нет у меня больших клыков и острых рогов, чтобы защищаться, а спасают меня быстрые сильные лапы. Скачу по лесу, следы свои запутываю, чтобы волк с лисой меня не нашли.

Сорока. Знаю, что бегаешь ты очень быстро.

Заяц. Иногда, Сорока, лучше не бежать, а затаиться, не двигаться, тихо-тихо на одном месте посидеть. Прыгаю я вчера по лесу, вдруг слышу – ребятишки на велосипедах по тропинке едут. Испугался я. Побегу – заметят, догонять станут. Вот и затаился: сжался в комочек, уши к спине прижал. Проехали ребята рядом, меня не заметили, а я дальше в лес поскакал.

Сорока. Пойдем, Заяц, я тебе тихое место в лесу покажу. Кроме меня, Сороки, его никто не знает. Там и отдохнешь.

Заяц и Сорока уходят.

Педагог. Ребята, как вы думаете, обрадовался заяц встрече с детьми? Почему? Если встретите неожиданно зайчишку – не пугайте его, остановитесь и не шумите. В руки зайца не берите, он обязательно будет вырываться, а лапы у него очень сильные, с острыми когтями, ударит и поцарапает. (Выставляет на стол картинку с изображением зайца.) Сейчас все вы будете зайцами. Зайчата, подходите ко мне.

Дети подходят к педагогу в конец зала, противоположный тому, где находится сцена кукольного театра.

Педагог. Зайцы, вы будете скакать по полянке, а я буду говорить, кто проходит, пролетает или пробегает мимо. Слушайте внимательно. Как только назову того, кто может испугать зайцев, вам нужно замереть. А если я назову бабочку или муравья, то вы продолжайте скакать. Стрекоза, гусеница, лиса, синица, охотник, мышка, белка, волк, лягушка, дети, дятел, муравей, люди.

Звучит музыка. «Зайцы» скачут по полянке. Музыка останавливается, «зайцы» замирают.

Педагог. Молодцы! Все зайчата у нас были внимательными и осторожными. Давайте посмотрим, что произошло на лесной полянке дальше.

Дети садятся. На сцене появляется Медведь.

Медведь. Посижу на полянке, погреюсь на солнышке. Где здесь трава погуще, помягче?

Медведь ходит по полянке, потом садится около березы. Появляется Сорока.

Сорока. Здравствуй, Медведь. Куда ты идешь? За малиной собрался или за медом?

Медведь. Здравствуй, Сорока. От тебя никуда не спрячешься, все ты в лесу первая узнаешь. Медом я вчера лакомился. Высоко на дереве в дупле пчелы лесные живут. Мед у них душистый, вкусный. Залез я туда, лапу в дупло опустил, меду зачерпнул. Да толком его не распробовал: налетели пчелы, зажужжали, кусать меня стали. Пришлось убежать.

Сорока. Вот и ты, Медведь, большой и сильный, от пчел убегаешь. Я думала, только Зайца быстрые лапы спасают.

Медведь. В лесу, Сорока, многие звери умеют быстро бегать – и лось, и кабан, и волк.

Сорока. Как ты, Медведь, узнаешь, что кто-то чужой в лес зашел?

Медведь. Воздух нюхаю, звуки лесные слушаю. Закричит где-то тревожно птица – сразу все в лесу знают, что гости незнакомые пожаловали, лучше спрятаться. Я тогда поближе к своей берлоге ухожу.

Сорока. А если кто-нибудь к берлоге твоей близко подойдет?

Медведь. Зарычу грозно и прогоню. Ведь мы, звери лесные, и живем недалеко, и голоса друг друга слышим, а в гости не ходим. И тропинка в лесу у каждого из нас своя.

Сорока. Скажи, Медведь, зачем тебе большие острые когти?

Медведь. Когти мне нужны, чтобы на деревья залезать, чтобы из земли сладкие корешки выкапывать, чтобы берлогу строить, чтобы защищаться от непрошеных гостей. Сейчас я за рыбой на речку иду, там мне тоже когти мои пригодятся. Зайду в воду, и буду ждать, когда рыбка мимо поплывет. А там уж зевать нельзя – надо постараться ее лапами схватить.

Сорока. Пойдем, Медведь, провожу тебя до реки.

Медведь и Сорока уходят.

Педагог. Ребята, почему медведь не рад встрече с непрошеными гостями? Кто в лесу может стать таким гостем? В лес можно ходить только со взрослыми, которые знают все тропинки в лесу. А с медведем лучше не встречаться, он этого не любит. (Педагог выставляет на стол картинку с изображением медведя.)

Педагог. Сейчас вы, ребята, будете медведями. Мы с вами пойдем на рыбалку.

Дети подходят к педагогу. На полу лежат 3 обруча. Внутри каждого обруча находятся пластмассовые рыбки, а также другие предметы (деревянная ложка, кубик, ботинок, матрешка, погремушка, резиновая игрушка). Около каждого обруча встает один ребенок-«медведь».

Педагог. Я завяжу «медведям» глаза. Каждому «мишке» нужно присесть и на ощупь найти среди всех предметов рыбу, «поймать» ее.

Педагог завязывает глаза участникам игры и быстро меняет местами игрушки в каждом обруче. Звучит музыка, «медведи» на ощупь находят игрушечных рыбок. Игра проводится несколько раз, чтобы все дети приняли в ней участие.

Педагог. Молодцы, медвежата, вы хорошие рыболовы. Давайте послушаем, что произошло в лесу дальше.

Дети садятся. Звучит аудиозапись голосов птиц. Появляется Дятел, садится на дерево.

Дятел. Наконец-то долетел! Вижу, здесь нужна моя помощь.

Дятел стучит клювом по дереву. Появляется Синичка.

Дятел. Синичка, мы будем лечить эту сосну. Помоги мне, пожалуйста. Под корой так много жуков-короедов, что одному мне не справиться. Клюв у меня большой, крепкий, я буду кору долбить. А у тебя клювик маленький, ты им личинок собирай.

Дятел стучит клювом по дереву. Синичка летает около Дятла, садится на дерево и снова взлетает. Появляется Сорока.

Сорока. Вот ты где, Дятел. По стуку тебя нашла. Здравствуйте, птицы!

Синичка. Здравствуй, Сорока. Мы с Дятлом сосну спасаем.

Сорока. Как ты, Дятел, жуков вытаскиваешь? Ведь не все они под корой сидят, а прячутся от тебя, разбегаются.

Дятел. Язык у меня особенный – длинный, липкий. Я его в любую щелочку просунуть могу. Жуки к нему так и прилипают.

Сорока. Зачем тебе, Дятел, большие лапы и острые когти?

Дятел. Лапы у меня такие, чтобы крепко за ствол любого дерева держаться. Ведь, бывает, я долго на одном месте работаю, с маленькими слабыми лапками столько не усидишь. Я и хвостом себе помогаю – упираюсь им в ствол. Поэтому перья на хвосте у меня очень жесткие, крепкие.

Дятел продолжает долбить дерево.

Синичка. Сорока, что будет, если птицы перестанут ловить в лесу жуков, улиток и гусениц?

Сорока. Беда будет, погибнет лес. Гусеницы листья съедят, жуки-короеды у деревьев стволы прогрызут, улитки нас без травы и ягод оставят. Пусто станет. Никто не захочет в таком лесу жить.

Синичка. Каждая птица по-своему нашему лесу помогает. Я маленьких гусениц на листьях ловлю; кукушка больших мохнатых гусениц находит; стрижи высоко над лесом комаров и мошек догоняют.

Дятел. Эту сосну вылечили. Можно дальше лететь.

Сорока. Полетели вместе, я знаю еще одно дерево, которому нужна ваша помощь.

Сорока, Синичка и Дятел улетают.

Педагог. Ребята, как птицы помогают лесу? А как деревья помогают нашему здоровью? Что делать, если в лесу нашли гнездо или птенца?

Дети с помощью педагога отвечают на вопросы. Педагог выставляет на стол картинки с изображениями синицы, дятла, совы, сороки, трясогузки. Дети называют птиц.

Педагог. Сейчас мы узнаем, что было на полянке дальше.

Появляется Ежик. На дерево садится Сорока.

Ежик. Спешу, спешу, в тень пора.

Сорока. Зачем ты, Ежик, спешишь? Погрейся на солнышке.

Ежик. Здравствуй, Сорока! Не могу я на солнышке греться, потому что зверь я ночной. Днем сплю, а ночью на охоту выхожу, улиток, жуков ловлю. Иногда к дачам подхожу, еду ищу. Сейчас тоже крепко спал, да Медведь мимо на речку проходил, меня разбудил. Испугался я, что наступит на меня косолапый, и вовремя убежал.

Сорока. Ежик, а зачем тебе колючки?

Ежик. Колючки меня защищают и от лисы, и от собак, и от людей. Ежи не любят, когда их в руки берут.

Сорока. Давай, Ежик, я тебя в лес провожу.

Ежик и Сорока уходят. Педагог выставляет на стол картинку с изображением ежа.

Педагог. Ребята, вам понравился ежик? К сожалению, брать ежа в руки опасно. Он может уколоть руки до крови, да и укусить – зубы у него острые, как у кошки. Мыться еж не умеет, иголки у него грязные. Ведь он и на помойках около дач бывает, и лисица с собакой его укусить могут, заразить болезнями разными. Что делать, если встретили в лесу ежа? Почему не следует брать ежа в руки? (Ответы детей.)

Педагог. Сейчас вы будете ежами. Подойдите, пожалуйста, ко мне и разделитесь на две команды.

Дети подходят к педагогу, он помогает им построиться друг за другом в две команды; двумя стульями обозначает полянку.

Педагог. Здесь будет полянка. Ежи хотят поскорее до нее добраться. Каждому ежику до полянки нужно добраться на четвереньках, потом выпрямиться и дотронуться рукой до стула, затем бегом вернуться к команде и дотронуться до игрока, который стоит первым.

Проводится игра. По результату эстафеты называют команду-победителя.

Педагог. Молодцы, ежата, быстро умеете бегать! Давайте послушаем продолжение сказки.

Дети садятся. Появляется Шмель, летает над цветами.

Шмель. Вот удача! В этих цветах много сладкого нектара, я его очень люблю.

Появляется Сорока, садится на ветку дерева.

Сорока. Шмель, я ведь тебя недавно совсем на другой полянке видела.

Шмель. Там я уже нектар и пыльцу собрал, домой отнес. Теперь здесь трудиться буду.

Сорока. Где же ты живешь? Твой дом в лесу трудно найти.

Шмель. Мое гнездо в земле спрятано. Ранней весной летал я низко-низко над землей, садился на землю, заползал под листву и во всякие норки. Это я место для гнезда искал. Понравилась мне старая мышиная норка. Принес я туда травинки, мох, тонкие прутики и сделал из них мягкий шарик, залез внутрь – вот и получилось гнездо.

Сорока. Зачем тебе дома запасы? Что ты с ними делаешь?

Шмель. Из нектара и цветочной пыльцы мед делаю и пергу – медовое тесто. Без запасов мне нельзя. Вдруг погода плохая будет, нелетная. Я в такие дни дома сижу, под дождем не летаю, вот тогда и лакомлюсь. Да и деток моих кормить надо, они еще летать не могут, у них и крылышек пока нет. Не люблю, когда мне работать мешают, ловят, я и укусить могу.

Сорока. Как ты, Шмель, пыльцу с цветов собираешь?

Шмель. Видишь, какой я мохнатый? Поэтому пыльца ко мне так и липнет. На задних лапках у меня есть маленькие корзиночки из волосков, туда я пыльцу сдвигаю. Когда соберется большой комочек из нее, то несу его в гнездо. А нектар я хоботком собираю.

Сорока. Заметила я, что ты и в прохладные дни летаешь, когда других насекомых не видно.

Шмель. Просто я умею греться. Сажусь на травинку и начинаю «гудеть», только крылышками при этом не машу. Даже жарко становится.

Шмель продолжает летать над цветами.

Сорока. Хочешь покажу, где растет много клевера? Лети за мной.

Сорока и Шмель улетают.

Педагог. Ребята, вот такой трудолюбивый шмель летал на полянке. Понравился он вам? Почему нельзя ловить шмелей в лесу? (Дети отвечают.)

Педагог выставляет на стол картинку с изображением шмеля и говорит: «Сейчас вы будете шмелями. Летите, шмели, ко мне».

Дети подходят к педагогу. На полу рядом с ним стоит небольшой надувной бассейн.

Педагог. Здесь будет ваше гнездо. (Показывает на бассейн.) Пока будет звучать музыка, вы будете летать по залу и собирать комочки пыльцы. Можно брать в руки по одному комочку.

Педагог показывает на мячи, рассыпанные по полу. Звучит музыка. «Шмели» относят «пыльцу» в гнездо.

Педагог. Молодцы, всю пыльцу собрали. Посмотрите – дружно трудились и запасли много вкусной еды. Теперь шмелям пора погреться.

Педагог и дети приседают вокруг бассейна с мячами, обхватывают себя руками, «гудят».

Педагог. Все согрелись? Молодцы, совсем как настоящие шмели. Давайте вспомним, кого мы сегодня видели в лесу.

Педагог и дети подходят к картинкам, выставленным на столе. Дети называют животных.

Педагог. Ребята, вам понравилась сказка про животных? Вот вам подарок – интересная книга с картинками о жителях леса.

Презентация детского альбома «Здоровый образ жизни»

Цель. Закреплять и обобщать представления детей о здоровом образе жизни.

Ход досуга

Педагог представляет вниманию присутствующих альбом. Отмечает участие детей и родителей в создании альбома. На первой странице альбома расположены выполненные детьми автопортреты. Педагог просит ребят рассмотреть автопортреты и назвать детей, принимавших участие в подготовке этих страниц. Сообщает, что страницы альбома будут представлены всем присутствующим, можно будет побеседовать о каждой странице и поиграть.

Вторая страница альбома посвящена теме «Мой организм». В центре страницы изображены мальчик и девочка, вокруг – символические изображения условий, необходимых человеку для жизни.

Педагог говорит: «На земле обитает много живых существ, все мы соседи на этой планете. Предлагаю вам закончить каждую фразу.

У птицы клюв, а у человека…

У зверей шерсть, а у птиц…

У насекомых лапки, а у людей…

У зверя нора, а у человека…

У птицы крылья, а у человека…

У рыбы чешуя, а у человека…

У зверя когти, а у человека…

У птицы птенец, а у человека…

Назовите условия, необходимые людям для жизни, и объясните, для чего они нужны».

Третья страница альбома посвящена теме «Здоровье и болезнь». На ней расположены изображенные детьми микробы, выполненные приемами кляксографии, обрывания цветной бумаги и др.

Детям предлагается по цепочке продолжить фразу «Здоровый человек может…» Педагог обобщает высказывания детей, называет одну из причин заболеваний – микробов. Предлагает детям рассказать о том, как нужно следить за своим здоровьем, поддерживать чистоту в комнате.

Проводится игра «Найди пару».

В руках у каждого ребенка предмет, необходимый для ухода за телом или наведения чистоты в доме: мыло, губка, зубная щетка, полотенце, веничек и т. д. Под музыку дети свободно перемещаются по залу. Когда музыка останавливается, ребята должны остановится и встать парами так, чтобы между предметами была логическая связь. Например, мыло – полотенце, зубная щетка – зубная паста, веник – совок, тряпка – ведерко и т. д.

Четвертая страница альбома посвящена полезной для здоровья пище. На ней может располагаться коллективная аппликация «Осенний урожай». Детям предлагается отгадать загадки об овощах и фруктах, а затем назвать другие полезные продукты, вспомнить и рассказать стихотворения об овощах и фруктах.

Пятая страница альбома посвящена теме «Здоровые зубы». На ней изображен улыбающийся Зубик и предметы для ухода за полостью рта. Детей просят перечислить правила ухода за полостью рта.

Проводится подвижная игра. Дети двигаются под музыку по кругу вокруг расположенных в центре (на столе или на стоящих по кругу стульчиках) тюбиков с зубной пастой, зубных щеток и пластмассовых кружек. Когда музыка останавливается, каждый ребенок должен успеть взять один предмет. В начале игры количество предметов соответствует количеству детей, затем в ходе игры убирают по одному предмету. Ребенок, не успевший взять предмет, выбывает из игры.

Шестая страница посвящена прогулке. На ней расположены фотографии детей, сделанные во время прогулки. Детям предлагают прочитать стихотворения о прогулке, рассказать, где должно быть расположено место для прогулки. Внимание ребят привлекают к изображению игровой площадки, около которой нет зеленых насаждений. Просят исправить положение и прикрепить рядом с площадкой изображения растений, заранее выполненные детьми.

Седьмая страница альбома посвящена безопасности на улице. Это выполненная детьми коллективная аппликация «Наша улица». Ребятам предлагают отгадать загадки о светофоре, прочитать стихотворения на эту тему. Далее детям предлагают среди множества сюжетных картинок выбрать картинки с изображениями ребят, правильно ведущих себя на улице, и пояснить свой выбор.

Восьмая страница альбома посвящена организации и проведению досуга. На ней расположены фотографии, изображающие ребят, отдыхающих вместе с родителями в парке, на лыжной прогулке, в гостях и т. д. Педагог просит детей рассказать, какая деятельность способствует отдыху.

Девятая страница альбома посвящена закаливанию. На ней изображены предметы, которыми ребята пользуются во время выполнения закаливающих процедур. Детей просят рассказать об этих процедурах, их назначении. Предлагают выполнить несколько упражнений дыхательной гимнастики.

Десятая страница альбома посвящена теме «Природа и здоровье». Это коллективный рисунок «Солнечный день в лесу». Детей просят рассказать о том, как природа помогает нашему здоровью. Педагог предлагает ребятам исполнить песню о прогулке.

В заключение педагог благодарит детей за презентацию и создание альбома.

Приложение 8Открытый День здоровья

В этот день с целью формирования у дошкольников представлений о здоровом образе жизни, повышения компетенции родителей в вопросах укрепления здоровья детей и обмена педагогическим опытом по теме «ЗОЖ» в детском саду планируются различные мероприятия, которые могут посетить все желающие. С распорядком этого дня родителей и педагогов знакомят заранее.

Планирование открытого Дня здоровья:

Приложение 9Дидактические игры коррекционно-развивающей направленности5   Занятия по физической культуре, коррекционной ритмике и физкультурные досуги, которые являются важной составляющей педагогической работы по формированию представлений о ЗОЖ, проводят с детьми в соответствии с расписанием.

[Закрыть]

Развитие зрительного восприятия и памяти

«Различия и сходство предметов»

Ребенку предъявляют предметы, которые можно использовать для формирования представлений о ЗОЖ, например, две зубные щетки, разные по величине и цвету. Предлагают рассмотреть их, затем назвать признаки сходства и различия, назначение.

Можно использовать разное по цвету и форме мыло, разные по размеру и фактуре полотенца, разные по величине и цвету мячи, лыжи, кроссовки и т. д.

«Группировка предметов»

Ребенку предлагают рассмотреть лежащие на столе предметы, полезные для здоровья, и объединить их в группы. Например, предметы ухода за собой, спортивные принадлежности, полезные продукты.

«Как вырасти здоровым?»

Играют четверо детей. У каждого набор из 7 картинок, на которых изображены дети, выполняющие различные действия, направленные на укрепление и поддержание здоровья: а) уход за своим телом, б) выполнение физических упражнений, в) прием здоровой пищи, г) игры на улице, д) сон, е) игры дома, в том числе и совместные со взрослыми, ж) помощь взрослым (уборка в квартире, сбор урожая, труд в природе).

Ведущий показывает картинку, ребята должны отобрать из имеющегося у каждого из них набора картинок те, на которых изображены дети, выполняющие аналогичные действия. Например: мальчик причесывается, девочка моет руки, мальчик чистит зубы, девочка принимает ванну.

«Сложи картинку»

Ребятам предлагают сложить картинки из частей. На каждой картинке изображены предметы, способствующие здоровому образу жизни. Например: кроссовки, мяч, гантели; полотенце, зубная щетка и паста. (Можно использовать цветные фотографии.)

iknigi.net

Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников с пониженным зрением Текст научной статьи по специальности «Народное образование. Педагогика»

5. Repina Z.A. Neyropsihologicheskoe izuchenie detey s tyazhelyimi defektami rechi: uchebnoe posobie [Neuropsychological diagnostics of children with speech defects : a training manual]. Ekaterinburg, 1995, 122 p.

6. Loginova N.E. The role of coherent speech in the formation of educational activity of younger schoolboys with speech underdevelopment. Korrektsionnaya rabota po razvitiyu svyaznoy rechi u mladshih shkolnikov s tyazheloy rechevoypatologiey. Omsk, 2007, pp. 5-21.

7. Tsvetkova L.S. Metodika neyropsihologicheskoy diagnostiki detey [Technique neuropsychological diagnostics children]. Moscow, Cogito Centre Publ., 1998, 128 p.

© Логинова Н.Э., 2014

Автор статьи - Наталия Эдуардовна Логинова, старший преподаватель, Институт развития образования Омской области, e-mail: [email protected].

Рецензенты:

З.А. Репина, кандидат педагогических наук, профессор, Уральский государственный педагогический университет;

Л.Г. Карпова, кандидат психологических наук, доцент, Омская гуманитарная академия.

УДК 376

И.М. Новикова

Московский государственный гуманитарный университет

имени М.А. Шолохова

ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЗДОРОВОМ ОБРАЗЕ ЖИЗНИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ПОНИЖЕННЫМ ЗРЕНИЕМ

Приводятся результаты изучения особенностей представлений о здоровом образе жизни дошкольников с пониженным зрением, и раскрывается предлагаемая автором педагогическая технология формирования этих представлений у детей, которая может быть успешно использована в практике педагогической работы с дошкольниками с пониженным зрением в условиях детских садов компенсирующего и комбинированного вида.

Ключевые слова: дети с пониженным зрением, представления о здоровом образе жизни, сбережение здоровья.

Воспитание сознательного отношения к сбережению зрения традиционно является одним из направлений педагогической работы с детьми с нарушением зрения в условиях специальных групп дошкольных образовательных учреждений компенсирующего и комбинированного вида. Однако, учитывая выявленные в науке закономерности увеличения заболеваемости различных органов и систем организма человека в условиях больших городов, закономерности проявления признаков ослабления и ухудшения здоровья детей и временные интервалы этих изменений, возрастание физических и психо-эмоциональных нагрузок в период начала обучения в школе, мы рассматриваем вопрос формирования у дошкольников с нарушением зрения более широких представлений о возможности поддержания и укрепления своего здоровья - представлений о здоровом образе жизни (ЗОЖ).

В современной ситуации отсутствия в науке единого подхода к формированию ЗОЖ и к его определению мы рассматриваем ЗОЖ как осознанное поведение человека, адаптированное к влиянию сложного комплекса экологических, антропогенных, социальных, экономических, урбанистических факторов окружающей среды, которое характеризуется направленностью на сбережение и укрепление здоровья при ценностном к нему отношении, на достижение психологического комфорта и всестороннее развитие потенциальных возможностей личности [1].

По нашему мнению, представления о ЗОЖ должны опираться на сделанные ребенком самостоятельно или с помощью взрослых выводы о факторах вреда и пользы для здоровья, о

поддерживающем здоровье человека или вредящем ему поведении, способствовать осознанию ценности здоровья и мотивации заботы о нем, уточнению своих возможностей с учетом зрительного нарушения.

Сегодня проблема обучения и развития дошкольников с нарушением зрения, а также организация лечебно-восстановительной работы с ними отражены в работах Л.И. Плаксиной, Л.А. Григорян, В.З. Денискиной, Л.А. Дружининой, Е.Н. Подколзиной, З.Ф. Гафуровой, Л.В. Фомичевой и других ученых, в то же время особенности формирования у этих детей представлений о ЗОЖ изучены недостаточно, необходима разработка методических и дидактических материалов по указанной проблеме для тифлопедагогов и воспитателей.

С целью выявления особенностей представлений о ЗОЖ у старших дошкольников с нарушением зрения на базе ГБОУ детский сад № 2403 комбинированного вида г. Москвы было проведено исследование, в котором приняли участие 78 детей старшего дошкольного возраста, 69 родителей и 15 педагогов. По остроте зрения все наши испытуемые относились к детям с пониженным зрением, то есть имели остроту зрения на лучше видящем глазу с коррекцией от 0,5 (50%) до 0,8 (80%).

Анализ сведений о заболеваниях органа зрения детей показал следующее: 34,8% дошкольников имеют сложный гиперметропический астигматизм; 22,5% детей - гиперметро-пический астигматизм и косоглазие; 19,3% детей - амблиопию и косоглазие; 11,7% дошкольников - миопию; 7,8% детей - простой астигматизм и амблиопию; 3,9% дошкольников -гиперметропию.

Общее состояние 60,3% дошкольников соответствует II группе здоровья, состояние 39,7% детей - III группе здоровья. Выявлено нарушение осанки у 16,7% детей; плоско-вальгусные стопы - у 26,9% дошкольников; наблюдаются у аллерголога 6,4% детей.

Нас интересовали представления этих детей о состоянии здоровья и болезни, о причинах изменения здоровья, о взаимосвязи здоровья и деятельности, об укреплении здоровья и профилактике заболеваний, о поддерживающих и восстанавливающих зрение мероприятиях, о полезных и вредных для здоровья продуктах, о полезных для здоровья отдыхе и прогулке, о влиянии на здоровье людей окружающей среды, отношение к роли больного (выявлялось в процессе сюжетно-ролевой игры), сформированность потребности в выполнении гигиенических и закаливающих мероприятий, отношение к аппаратному восстановительному лечению, а также социально-педагогические условия формирования ЗОЖ в семье и детском саду.

Для изучения представлений детей о ЗОЖ были использованы разработанные ранее диагностическая программа и критериальный аппарат исследования [2, с. 9-19]. Дошкольникам предлагалось ответить на вопросы беседы, выполнить диагностические задания, рисуночные тесты, найти решения в проблемных ситуациях; за детьми наблюдали в игровой деятельности и в режимные моменты. Стимульный материал был адаптирован для восприятия его детьми с нарушением зрения, а средства для выполнения рисуночных тестов подобраны с учетом зрительных возможностей детей. Кроме того, выполнено сравнительное изучение представлений о ЗОЖ у дошкольников с пониженным и нормальным зрением [3].

Анализ результатов эксперимента показал следующее:

• дети старшего дошкольного возраста с пониженным зрением имеют отрывочные и поверхностные представления о ЗОЖ, при этом существенных отличий в этих представлениях у дошкольников с пониженным и нормальным зрением не выявлено; потребность в здо-ровьесберегающей деятельности у детей не сформирована; выполнение лечебных процедур для восстановления зрения и гигиенические мероприятия для охраны зрения, свою заботу о зрении в рисунках и высказываниях дошкольники не отражают;

• родители имеют фрагментарные знания о ЗОЖ; они не располагают сведениями о комплексном характере воздействия на здоровье факторов окружающей среды; большинство родителей заботу о своем здоровье активно проявляет только в связи с его ухудшением или болезнью; они осознают необходимость укрепления здоровья своих детей и предупреждения

заболеваний; большинство родителей относит к профилактическим мерам прием витаминов, прививки, отдельные моменты режима дня, употребление фруктов; организацию в семье условий для охраны зрения ребенка с учетом его состояния и участие семьи в формировании у детей навыков заботы о здоровье родители не указывают;

• педагоги продемонстрировали отдельные общие представления о ЗОЖ; они относят к мероприятиям, формирующим представления детей по этому вопросу, режимные моменты, физкультурные занятия и занятия в бассейне, закаливающие процедуры и прогулки, планируют и проводят их; отмечают необходимость консультаций и бесед с родителями по проблеме ЗОЖ, а также участия родителей в проведении Дней здоровья, тематических праздников, досугов и конкурсов. Однако не все педагоги готовы к сотрудничеству с коллегами и родителями по вопросу организации в детском саду и в семье условий здоровьесбережения, а также к изменению привычного содержания работы с детьми и усиления ее здоровьесбере-гающей направленности.

Таким образом, представления детей и взрослых о ЗОЖ нуждаются в уточнении, расширении и систематизации. В связи с этим было разработано методическое и дидактическое сопровождение этого процесса, апробирована и внедрена в практику работы детского сада педагогическая технология формирования у детей представлений о ЗОЖ. В формирующем эксперименте приняли участие 50 детей старшего дошкольного возраста с пониженным зрением, которые участвовали и в констатирующем эксперименте.

Предлагаемая нами технология опирается на следующие положения: сохранению и укреплению здоровья человека способствует его активное и осознанное участие в здоровьесбе-регающей деятельности; формирование у дошкольников с пониженным зрением представлений о ЗОЖ возможно при сотрудничестве врачей (окулиста, педиатра и др.), родителей и педагогов; психолого-педагогическое воздействие при формировании этих представлений способствует развитию личности детей; показателем успешности формирования представлений дошкольников о ЗОЖ является проявление сберегающего здоровье поведения в самостоятельной детской деятельности.

На методическом уровне технология предусматривает опережающую работу с педагогами и родителями для повышения их осведомленности в вопросах ЗОЖ; организацию здо-ровьесберегающего пространства; определение содержания работы с детьми на основе анализа используемых в работе учреждения программ обучения и воспитания, а также результатов диагностического изучения представлений дошкольников о ЗОЖ; использование разных форм образовательной и воспитательной работы; разработку дидактического обеспечения педагогического процесса; вовлечение детей в совместную со сверстниками, родителями и педагогами деятельность, способствующую развитию когнитивной, эмоциональной и поведенческой составляющих представлений о ЗОЖ; подведение дошкольников к установлению зависимости между состоянием здоровья и образом жизни; проверку успешности формирования представлений о ЗОЖ.

На процессуально-деятельностном уровне технология обеспечивает сотрудничество педагогов и родителей для организации необходимых условий формирования у детей представлений о ЗОЖ, а также практическую воспитательную, образовательную и коррекционно-развивающую работу с дошкольниками.

Для педагогов и родителей были организованы лекции «Современный взгляд на здоровье», «Здоровый образ жизни», «Человек в большом городе», в ходе которых раскрыты влияние на представления о здоровье социально-культурных условий, изменение отношения общества к здоровью и болезни, категория «образ жизни» и основные компоненты образа жизни, современные подходы к определению понятий «здоровье» и «здоровый образ жизни», факторы ЗОЖ, комплексное влияние окружающей среды мегаполиса на образ жизни и здоровье человека, роль семьи в формировании у детей сберегающего здоровье поведения, современное состояние проблемы формирования у дошкольников представлений о ЗОЖ.

В ходе консультаций педагогов познакомили с результатами диагностического исследования представлений дошкольников о ЗОЖ и особенностями социально-педагогических условий формирования этих представлений у детей с пониженным зрением в детском саду и в семье. Были определены содержание и формы работы с педагогами для повышения их компетентности в вопросах ЗОЖ, сотрудничества с семьями воспитанников, разработки планирования, методического и дидактического сопровождения воспитательно-образовательной работы с детьми по формированию компонентов указанных представлений. Наиболее востребованными оказались консультации с целью ознакомления с научной и методической литературой по вопросам здоровьесбережения; изучение опыта педагогической работы по формированию ЗОЖ других образовательных учреждений; обмен опытом практической здоровьесберегающей деятельности внутри учреждения; консультации для определения направлений и разработки содержания взаимодействия педагогов, а также педагогов и родителей при организации условий формирования у дошкольников представлений о ЗОЖ, участие в научно-практических конференциях по теме исследования.

Сотрудничество педагогов и медицинского персонала детского сада, врачей районной детской поликлиники и родителей включало медицинское просвещение родителей по вопросам охраны зрения детей, организации полезного для здоровья питания, профилактики простудных заболеваний, организации двигательного режима; консультирование родителей тифлопедагогами и педагогом-психологом по вопросам формирования у дошкольников с пониженным зрением познавательной и эмоционально-волевой сферы, коррекции их психического развития, интеграции детей с нарушением зрения в общеобразовательную школу, развития личности, формирования когнитивных, эмоциональных и поведенческих представлений о ЗОЖ; знакомство родителей с опытом работы педагогов детского сада по формированию у дошкольников представлений о ЗОЖ как составляющей части картины мира - посещение фронтальных и подгрупповых занятий с дошкольниками по ознакомлению с окружающим миром, наблюдение за организацией игровой деятельности детей, закаливания; знакомство с процедурой лечения заболеваний глаз с помощью аппаратов и приборов «Амб-лиотренер», «Мускулотренер», «Синоптофор» и др., а также использованием для лечения у дошкольников косоглазия и амблиопии компьютерных программ «Плеоптика-2», «Relax», «Галактика» и др.

Все эти мероприятия были проведены в соответствии с планом занятий организованной в детском саду «Школы заботливых родителей». Нами были учтены пожелания родителей по более широкому освещению некоторых проблем - преемственности детского сада и школы в вопросах охраны зрения детей, единого подхода к организации полезного питания в условиях детского сада и семьи, участия семьи в формировании познавательной активности ребенка с амблиопией, косоглазием, астигматизмом и др.

К средствам формирования у детей представлений о ЗОЖ мы относим пример здоровь-есберегающего поведения взрослых; ролевые игры, сюжетом которых предусмотрено проявление заботы о здоровье вообще и заботы о состоянии глаз: выполнение назначений врача-офтальмолога, контроль за освещением рабочей зоны, длительностью просмотра телевизионных передач и компьютерных игр, за удаленностью от ребенка телевизора и монитора компьютера; гигиена глаз; выполнение зрительной гимнастики, а также дыхательной гимнастики, растяжек для снятия напряжения с мышц спины и шеи; самомассаж для профилактики простудных заболеваний; проветривание помещения и др.; проблемные ситуации, в которых необходимо самостоятельно определить и продемонстрировать сберегающее здоровье поведение; режимные моменты, способствующие формированию гигиенических навыков, привычки поддерживать в чистоте средства оптической коррекции, закаливанию организма, формированию физической культуры, отдыху; восстановительное лечение; театрализованную деятельность, фрагменты которой демонстрируют сберегающее здоровье поведение, в том числе навыки заботы о здоровье глаз; детскую художественную литературу, раскры-

вающую ценность здоровья человека; детско-взрослую проектную деятельность с целью получения продукта, отражающего представления детей о поддержании здоровья и ЗОЖ - коллективного или индивидуального альбома, портфолио, видеоролика, тематической выставки рисунков.

Были использованы следующие организационные формы работы с детьми: занятия, беседы, опыты, игры, театрализованные представления, физкультурные соревнования и праздники, оздоровительные и закаливающие мероприятия, книжная выставка, викторины, выставки детских рисунков и выполненных вместе с родителями плакатов, День здоровья.

Для выявления эффективности предложенных мер и необходимости их корректировки при внедрении предлагаемой технологии были проведены контрольные срезы, а затем - контрольный эксперимент. В нем приняли участие 78 детей старшего дошкольного возраста с пониженным зрением, из них 50 детей принимали участие в констатирующем и формирующем эксперименте (группа ЭГД и 28 детей - участие только в констатирующем эксперименте (группа ЭГ2).

Анализ содержания ответов и рисунков, полученных во время констатирующего и контрольного экспериментов, решений детей в проблемных ситуациях, наблюдений за поведением дошкольников в игровой деятельности и в режимные моменты свидетельствует о положительных качественных изменениях в представлениях о ЗОЖ детей экспериментальной группы ЭГь эти представления стали более полными, осознанными и обобщенными; большинство дошкольников отмечало важность лечебно-восстановительных процедур для поддержания здоровья органа зрения, проявляло инициативу и самостоятельность при выполнении оздоровительных и гигиенических мероприятий, более ответственное отношение к проведению закаливающих процедур, а также заботу о своем здоровье и здоровье близких.

Таким образом, предложенная педагогическая технология способствует созданию необходимых условий для формирования у детей с пониженным зрением навыков сбережения здоровья и соответствующего ЗОЖ поведения. Она может быть успешно использована в практике педагогической работы с дошкольниками с пониженным зрением в условиях детских садов компенсирующего и комбинированного вида.

Библиографический список

1. Новикова, И.М. Здоровьесбережение детей с ограниченными возможностями здоровья / И.М. Новикова // Здоровьесберегающие и здоровьеразвивающие технологии в образовательном процессе : монография / Л.В. Кузьмина [и др.] ; под общ. ред. Н.В. Лалетина ; Сиб. федер. ун-т ; Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева [и др.]. - Красноярск : ООО «Центр информации» ; ЦНИ «Монография», 2013. - С. 176-191.

2. Новикова, И.М. Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников. Для работы с детьми 5-7 лет / И.М. Новикова. - М. : Мозаика-Синтез, 2009. - 96 с.

3. Новикова, И.М. К вопросу изучения представлений о здоровом образе жизни у дошкольников с нормальным и пониженным зрением / И.М. Новикова // Научная дискуссия: вопросы педагогики и психологии : материалы XXV Междунар. заочной науч.-практич. конф. - № 4 (25). - М. : Междунар. центр науки и образования, 2014. - С. 93-99.

I.M. Novikova

Moscow State Pedagogical University named after Mikhail Sholokhov FORMATION OF IDEAS ABOUT HEALTHY LIFESTYE IN PRESCHOOL CHILDREN

WITH LOW VISION

The results of the study features representations of a healthy lifestyle preschoolers with low vision and pedagogical technology revealed the formation of these representations in children. Technology offered by the author can be successfully used in the practice of pedagogical work with preschool children with low vision in terms of compensating kindergartens and combined type.

Key words: children with low vision, ideas about healthy lifestyles, health savings.

References

1. Kuzmina L.V., Adelman L.N., Kurbanova A.A., Novikova I.M., Volosnikova T.V., Potapchuk A.A., Kotlja-rova I.O., Serikov S.G., Volkova S.I., Poryadina L.N., Zinchenko T.V. Zdorov'esberegayushchie i zdorov'erazvivayush-chie tekhnologii v obrazovatel'nom protsesse [Health-and zdoroverazvivayuschie technology in the educational process: monograph]. Krasnoyarsk, OOO "Tsentr informatsii", TsNI "Monografiya", pp. 176-191.

2. Novikova I.M. Formirovanie predstavlenii o zdorovom obraze zhizni u doshkol'nikov. Dlya raboty s det'mi 5-7 let [Formation of ideas about healthy lifestyles in pre-schoolers. To work with children 5-7 years]. Moscow, Mozai-ka-Sintez, 2009, 96 p.

3. Novikova I.M. 2014. [On the question of studying the representations of a healthy lifestyle in preschool children with normal and low vision]. Nauchnaya diskussiya: voprosypedagogiki ipsikhologii. № 4 (25): sbornik statei po materialam XXV mezhdunarodnoi zaochnoi nauchno-prakticheskoi konferentsii. Moscow, Mezhdunarodnyi tsentr nauki i obrazovaniya, pp. 93-99.

© Новикова И.М., 2014

Автор статьи - Ирина Маратовна Новикова, кандидат педагогических наук, доцент, Московский государственный гуманитарный университет им. М.А. Шолохова, e-mail: [email protected].

Рецензенты:

И.Ю. Левченко, доктор психологических наук, профессор, Московский государственный гуманитарный университет им. М.А. Шолохова;

В.З. Денискина, кандидат педагогических наук, доцент, Институт коррекционной педагогики РАО.

УДК 37.011

Е.В. Портнягина

Омский государственный педагогический университет

СТАНЕТ ЛИ УСЛОВИЕМ ПОВЫШЕНИЯ УРОВНЯ ПРАВОВОЙ КУЛЬТУРЫ УЧАЩИХСЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ПЕДАГОГА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ?

Осуществляется попытка проанализировать профессиональный стандарт педагога, утвержденный Министерством труда и социального развития РФ 18.10.2013 г., с точки зрения влияния данного документа на формирование правовой культуры школьника. Выдвигается гипотеза, согласно которой данный документ потребует скоординированной деятельности социальных педагогов и психологов с учителями-предметниками в формировании образовательной среды, способной создать условия для формирования правовой культуры как школьников, так и косвенно родителей. Ключевые слова: профессиональный стандарт, гражданско-правовое образование, ювенальные технологии, профессиональные компетенции.

Актуальность представленного исследования обоснована продолжающимся выстраиванием модели социально-экономической реальности в России, административной реформой, поиском путей совершенствования государственной кадровой политики. Модернизация сферы образования, которая тесно связана в целом с изменениями социально-экономического характера и административной реформы, продолжающейся в России, на сегодняшний день идет по пути регламентации труда педагогического сообщества с целью повышения качества образования, формирования партнерских отношений в образовательной среде между всеми заинтересованными лицами. Законотворческая деятельность идет по пути установления требований к педагогу, создания модели современного педагогического работника [1].

Немаловажное значение в условиях выстраивания социальной и политической реальности имеет гражданско-правовое образование и роль образовательной среды организации и учителя (не только предметника). В этих условиях особый смысл приобретает попытка уста-

cyberleninka.ru

---

Смотрите также

• Консультация для родителей дошкольников о здоровом образе жизни для
• 
  Агитбригада мы за здоровый образ жизни для начальной школы
• 
  Сообщение о здоровом образе жизни 3 класс окружающий мир
• 
  Волонтерство как пропаганда здорового образа жизни и массового спорта
• 
  Значение здорового образа жизни для профилактики сердечно сосудистых заболеваний
• Родительское собрание на тему здоровый образ жизни в доу
• 
  Классный час на тему мы за здоровый образ жизни
• 
  За счет чего происходит формирование привычек здорового образа жизни
• Понятие здоровье здоровый образ жизни его содержание и критерии
• Здоровый образ жизни понятие здоровье его содержание и критерии
• 
  Условия здорового образа жизни в семье анкета для родителей